1

Содержание
1. Целевой раздел дополнительной программы «Речевичок»
1.1. Пояснительная записка дополнительной программы «Речевичок»
1.1.1 Цели и задачи дополнительной программы «Речевичок».
1.2. Принципы и подходы дополнительной программы «Речевичок»
1.4. «Значимые для разработки и реализации дополнительной программы
«Речевичок»
1.4. Планируемые результаты освоения программы дополнительного
образования
2.Содержательный раздел дополнительной программы «Речевичок»
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка с учётом используемых комплексных
методических пособий
2.2. Модель организации коррекционно-образовательного процесса
(логопедическая работа).
2.4. Направления работы

3
3
5
6
8
11
14
14

20
22

29
3.Организационный раздел дополнительной программы «Речевичок»
3.1. Описание материально-технического обеспечения дополнительной 29
программы
3.2. Программно – методическое обеспечение работы кружка «Речевичок»
59

2

I. Целевой раздел дополнительной программы «Речевичок»
1. 1. Пояснительная записка
В человеческой деятельности нет областей, где не употреблялась бы
речь. она нужна везде. Поэтому грамотное владение речью и развитие
коммуникативных функций особенно актуальны для нынешнего и
будущих поколений. В настоящее время значительно возросло количество
детей, имеющих то или иное нарушение речи. Исходя из этого, значительно
снизился уровень детской грамотности. Дислексия (нарушение чтения)
и дисграфия (нарушение письма) становятся первопричинами плохой
успеваемости в школе. Нарушения в речи, ошибки впроизношении, влекут за
собой грубые ошибки на письме, неграмотным речевым высказываниям, и
приводят, впоследствии, к обеднению словарного запаса, неумению грамотно
выразить свои мысли, а значит и оскудению русского языка в целом.
С помощью программы кружка «Речевечок»» будут предупреждаться
трудности в овладении речи у детей старшего дошкольного возраста,
помощь им в формировании правильного грамматического строя речи,
поработать над лексическим словарным запасом, ритмикой и мелодикой
речи, т.е. сформировать просодический компонент. Все усилия будут
направлены на предупреждение на раннем этапе тех трудностей,
которые могут возникнуть впоследствии, на этапе школьного обучения.
Образовательная программа дополнительного образования является
нормативным документом, и разработана в соответствии с:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Концепцией развития дополнительного образования детей,
утвержденной распоряжением Правительства российской Федерации от 4
сентября 2014г. № 1726-р.;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013г.
№ 1080 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам ";
- Примерными требованиями к содержанию и оформлению
образовательных программ дополнительного образования детей (письмо
Министерства образования РФ от 11.12. 2006г. №06- 1844);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 04.07. 2019г. №41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования
детей". (Документ с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 года N 32) (Официальный интернет-портал правовой информации
www.pravo.gov.ru, 12.11.2020, N 0001202011120001) (вступило в силу с 1
января 2021 года);
- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения - детский сад №71;

3

- Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного
учреждения – детский сад № 71.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования
особенностью образовательного учреждения, региона, образовательных
потребностей воспитанников, так же учтены концептуальные положения. В
основе
«Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Т.Б Филичева,
Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и
психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения
дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из
центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к
завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную
речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в
качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания,
творчества в следующие целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать
конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и
далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными
связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может
быть достигнут без освоения речевой культуры.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая
профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из
них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход
онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту
разноплановыми проблемами речевого развития (дети с общим
недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи).
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками
образовательных отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.

4

1.1.1.
Цель программы:
создание
благоприятных
условий
для
совершенствования звукопроизношения у детей 5-7 лет в условиях
дошкольного учреждения.
Задачи:
1. Развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического
слуха.
2. Развитие моторики артикуляционного аппарата.
3. Развитие дыхания.
4. Развитие мелкой моторики.
5. Формирование умения регулировать силу голоса.
6. Формирование правильного звукопроизношения.
7. Работа над интонационной выразительностью речи (использование
логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма, тембра).
8. Расширение словарного запаса.
9. Формирование связной речи.
10. Воспитание культуры речевого общения.
Периодичность занятий: 2 раза в неделю (с ноября по май включительно).
Продолжительность занятия: 25 минут.
Форма организации детей: фронтальная.

5

1. 2. Принципы и подходы дополнительной программы «Речевечок»
При разработке Программы использовались следующие принципы:
– принцип развивающего и воспитывающего образования;
– сочетание принципов научной обоснованности и практической
применимости;
– принцип активности и самостоятельности;
– принцип полноты, необходимости и достаточности;
– принцип единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
– принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей;
– принцип решения программно-образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей на
занятиях, при проведении игр, общения и т. д.;
– принцип применения познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности, чтения художественной литературы.
Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И.
Божович, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже): Возрастной подход к развитию
психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном
этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также
имеет свою специфику, отличную от другого возраста. Культурноисторический подход (Л.С. Выготский):
Культурноисторический подход к развитию психики человека,
предложенный Л.С. Выготским, рассматривает формирование психики в
онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурноисторический подход Л.С. Выготского наиболее полно отражает
качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие
определяется как «...процесс формирования человека или личности,
совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств,
специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом
развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях»
(Л.С. Выготский, 1956).
Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б.
Эльконин,
А.В.Запорожец):
Поведение
ребенка
определяется
непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и
деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения
развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность
мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого,
предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной,
только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция
поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его
поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за
счет его личностного развития принципиально противоположна
господствующим в современной педагогике идеям о приоритете
интеллектуального развития.

6

Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец,
В.В. Давыдов): В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с
обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В
каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой
возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются)
психические процессы и возникают личностные новообразования.
Генетический подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже): Предполагает тип
ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра), в которой
формируются и перестраиваются психические процессы, развивается
личность, возникают новые виды деятельности, каждый психологический
возраст характеризуется ведущей деятельностью и возрастными
возможностями детей.

7

1.3. Значимые для разработки программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Возрастные особенности. СРЕДНЯЯ ГРУППА (5 лет)
Характеристика речевого развития детей 5 лет.
В этом возрасте заметно увеличивается активный словарь детей за счет слов,
обозначающих свойства и качества предметов. Дошкольники начинают
подбирать слова с противоположным значением (антонимы) и близким
(синонимы), употребляют обобщающие слова. К пяти годам количество слов,
которыми оперирует ребенок, составляет 2000–2500. Наблюдаются
индивидуальные различия в словарном запасе, что обусловлено рядом
факторов, в том числе и средой, в которой живет, воспитывается и обучается
ребенок. Некоторые дети неправильно согласовывают существительные с
прилагательными в роде, числе, падеже; употребляют существительные в
родительном падеже множественного числа. Для детей этого возраста
характерна неустойчивость произношения, которая заключается в том, что
ребенок в одном звукосочетании правильно произносит звуки, а в другом —
неправильно. Типична и обратная замена звуков (шапка — «сапка», жук —
«шук»). У многих наблюдается несовершенное произношение сонорных
звуков («Р», «Л»), что обусловлено недостаточным развитием
речедвигательных механизмов. Вместе с тем дошкольники 5 лет отличаются
особой чувствительностью, восприимчивостью к звукам речи, что очень 10
важно для обучения элементам грамоты. В усвоении грамматического строя
речи происходят значительные изменения: дети учатся согласовывать
названия предметов с прилагательными в роде, числе и падеже,
ориентироваться на окончания слов (красный шар, красное платье, красная
шапка); начинают активно использовать в речи предлоги (в, над, под, между,
около и т. д.). Речь становится связной и последовательной. Происходит
переход от ситуативной речи к контекстной. Развивается как диалогическая,
так и монологическая речь. Дети могут участвовать в коллективной беседе,
пересказывать сказки и короткие рассказы, составлять рассказы по
картинкам или используя игрушки. Дошкольники овладевают правильным
произношением практически всех звуков родного языка. Однако у некоторых
из них наблюдается нечеткое произношение свистящих, шипящих и
сонорных. Таким детям необходима помощь логопеда. У дошкольников 5 лет
формируется осознание своих произносительных умений. Работа в средней
группе по развитию фонематического слуха строится с учетом психических и
физических особенностей детей и подготавливает ребенка к следующему
этапу обучения — развитию звуко-буквенного анализа.
СТАРШАЯ ГРУППА (5–6 лет)
Характеристика речевого развития детей 5–6 лет
Словарь ребенка растет не только количественно, но и качественно и
достигает 2500 слов, хотя наблюдаются индивидуальные различия. Речь
обогащается синонимами (словами, сходными по значению), антонимами
(словами с противоположным значением). В ней появляются слова,
обозначающие дифференцированные качества и свойства (светло-красный,

8

темно-зеленый, легче, тяжелее и т. д.), материалы и их признаки (дерево —
деревянный, стекло — стеклянный и т. д.). Совершенствуется
грамматическая система языка. Дети используют в речи простые
распространенные предложения, сложноподчиненные, сложносочиненные
конструкции; разные слова для названий одних и тех же предметов (кошка,
кошечка, кисонька и др.). Грамматически правильно изменяют слова,
входящие в активный словарь (один медвежонок, много медвежат и т. д.).
Они стремятся правильно произносить слова в родительном падеже
множественного числа (стульев, носков, ключей), образуют новые слова
(хлеб — хлебница, сахар — сахарница). Совершенствуют умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать литературные произведения
без помощи вопросов воспитателя. Могут передавать диалог действующих
лиц. Дети активно участвуют в беседе, самостоятельно отвечают на вопросы.
Однако встречаются сложности при составлении рассказов из личного опыта,
при описании предметов. В этом возрасте развивается фонематическое
восприятие: большинство детей правильно произносят все звуки родного 12
языка; проводят звуковой и буквенный анализ слов, устанавливают
последовательность звуков в слове, дифференцируют звуки: гласные и
согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные.
Выделяют в слове ударный слог, ударную гласную, правильно используют
соответствующие термины, составляют предложения по картинкам из двух,
трех слов, определяют порядок слов в предложении. В 5–6 лет у детей
вырабатывается осознанное отношение к языку, они овладевают
первоначальными навыками чтения, могут писать печатными буквами.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (6–7 лет)
Характеристика речевого развития детей 6–7 лет
Словарный запас детей этого возраста увеличивается за счет качественного
совершенствования. К семи годам количество слов, которыми оперирует
ребенок, составляет 3500– 4000. Активно используются в речи синонимы
(веселый, радостный) и антонимы (далеко — близко). Начинают применяться
слова и выражения с переносным значением (железный характер — твердый
как железо). Дети овладевают новыми понятиями (водный, воздушный,
пассажирский транспорт и т. д.). Обогащение словаря происходит за
счет точного называния качеств предметов (материал, форма, цвет, размер).
В то же время наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе
детей. Это обусловлено особенностями развития и обучения, кругом их
интересов и потребностей. Дошкольники правильно согласовывают
прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; изменяют слова
в предложениях (я пошел гулять, они пошли гулять и т. д.), используют
разные слова для обозначения одного и того же предмета (лиса, лисонька,
лисица). Самостоятельно образуют степени сравнения прилагательных
(смелый — смелее, добрый — добрее), новые слова с помощью суффиксов
(хлеб — хлебница, сахар — сахарница), правильно употребляют глаголы
(бегал — бежал, пришел — ушел). Используют в речи сложноподчиненные и
сложносочиненные предложения. В развитии связной речи происходят

9

существенные
изменения.
Совершенствуется
диалогическая
и
монологическая речь. В диалоге дети используют не только односложные
ответы, но и предложения различной конструкции. Могут самостоятельно
формулировать и задавать вопросы. Дети без помощи взрослых составляют
описательные и повествовательные рассказы не только по одной картине, но
и по серии картин. У дошкольников формируется умение развивать сюжет в
логической последовательности. Однако следует отметить, что у некоторых
из них эти умения неустойчивы. Одной из сложнейших задач остается
составление рассказов из личного опыта в логической последовательности. В
возрасте 6–7 лет завершается работа по усвоению элементов грамоты и
подготовке руки ребенка к письму. Дети ориентируются в звуко-буквенной
системе родного языка, проявляют интерес к играм со словами, звуками,
буквами. Могут пересказать текст, прочитанный самостоятельно. Понимают
смыслоразличительную функцию звука, буквы (врач — грач, банки — санки
и т. д.).

10

1.4. Планируемые результаты освоения программы дополнительного
образования «Речевичок».
Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка и выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего школьного образования.
Ребенок: – проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности; – активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми; – адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя; – выражает свои мысли; – проявляет волевые
усилия для достижения поставленной цели; – проявляет любознательность; –
интересуется причинно-следственными связями; – обладает элементарными
представлениями в области речевого развития; – способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания, умения и навыки; – обладает
элементарными представлениями из области «Речевое развитие». На
основании целевых ориентиров разрабатываются планируемые результаты
освоения Программы. Они конкретизируют требования Стандарта к целевым
ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей. Планируемые результаты
освоения Программы имеются в конце каждого возрастного этапа обучения и
представляют собой ориентиры для деятельности взрослых, направленной на
достижение установленной образовательной цели. Планируемых результатов
можно достигнуть при тесном сотрудничестве педагогов и родителей,
которые:
– осознают, что только вместе они смогут помочь ребенку в решении
поставленных задач;
– понимают, что ребенок — уникальная личность и ее необходимо ценить,
поддерживать, развивать;
– дают понять ребенку, что взрослые всегда готовы прийти ему на помощь,
если это потребуется;
– учитывают его интересы, способности и трудности, которые у него
возникают в процессе образовательной деятельности;
– проникаются интересом к творчеству ребенка;
– активны в создании развивающей среды;
– проявляют внимание, деликатность, терпимость, если у ребенка не все
получается;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (5 лет)
К концу года ребенок:
– правильно произносит все звуки родного языка изолированно, в словах, во
фразовой речи;
– различает короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и
тихие;
11

– делит слова на слоги;
– дифференцирует твердые и мягкие согласные, называет их изолированно;
– определяет и называет первый звук в слове (без призвука гласного);
– произвольно регулирует темп, силу голоса, речевое дыхание;
– рисует вертикальные, горизонтальные и округлые линии, может
штриховать несложные предметы;
– выполняет упражнения для пальцев и кистей рук.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (5-6 лет)
К концу учебного года ребенок:
– знает буквы русского алфавита;
– пишет печатные буквы русского алфавита в клетке;
– понимает и использует в речи термины «звук» и «буква»;
– определяет место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
– различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и
глухие согласные звуки;
– пользуется графическим обозначением звуков (гласные — красный
квадрат, твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый
квадрат);
– умеет записывать слова условными обозначениями, буквами;
– соотносит звук и букву;
– пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами. –
определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим
значком;
– проводит звуковой анализ слов;
– читает слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
– правильно пользуется терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;
– составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его;
– читает небольшие стихотворные тексты (2–4 строчки).
Контроль учёт знаний и умений. Контроль и учёт знаний и умений
осуществляется за счёт проведения мониторинга, в котором учитываются
следующие показатели усвоения детьми программы:






чистота звукопроизношения;
автоматизация звуков в речи;
умение строить предложения;
умение произносить монолог, чётко высказываться;
умение вступать в диалог.

12

Виды контроля и мониторинг:
Вводный - проводится на первом занятии и предназначен для проведения
уровня усвоения базовых знаний, умений, навыков, предусмотренных
стандартом(ФГТ);
Текущий - проводится в ходе каждого занятия с целью определения усвоения
знаний и умений по теме;
Диагностика уровня коррекционно-логопедических навыков у детей
старшего возраста в рамках дополнительного образования.
Ключевые речевые качества:






чистота звукопроизношения,
автоматизация звуков в речи,
умение строить предложение,
умение произносить монолог, чётко высказываться,
умение вступать в диалог.

Результаты обследования ключевых речевых качеств до начала занятий
и после окончания занятий в рамках дополнительного образования:

до занятий
после занятий

13

II. Содержательный раздел программы
2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии развитием
ребенка.
В этот раздел включены содержание Программы, обеспечивающее
решение программных задач, и описание образовательной деятельности,
форм, методов и средств ее реализации с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их образовательных
потребностей и интересов, особенностей взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников. Программа основывается на
содержании раздела «Развитие речи» «Типовой программы воспитания и
обучения в детском саду» (под ред. Р.А Курбатовой, Н.Н. Поддьякова),
предусматривающей аналитико-синтетический метод обучения грамоте,
разработанный Д.Б. Элькониным и доработанный Л.Е. Журовой. Вместе с
тем в нее включены и более сложные задачи. Это ознакомление детей с
моделированием,
со
знаковой
системой
языка,
формирование
первоначальных навыков чтения (старшая и подготовительная группы),
включение в каждое занятие заданий по развитию моторики и графических
навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.
Содержание Программы — это целостная система по обучению
дошкольников элементам грамоты, при усвоении которой решающая роль
принадлежит деятельности ребенка, а педагог лишь руководит этой
деятельностью. В Программе органически соединяются традиции
отечественной педагогики, опыта автора и новейшие достижения в методике
дошкольного обучения. Построение Программы и организационно методическое сопровождение позволяют вносить изменения исходя из
открытий в области педагогики, психологии, а также возможностей детей,
педагогов, родителей. Материал, предложенный в Программе, изучается с
учетом индивидуальных психофизиологических особенностей ребенка.
Программа состоит из двух частей:
1) овладение звуковой стороной речи и ориентировка в ней (5-7 лет);
2) освоение знаковой системы языка (5–7 лет).
Описание образовательной деятельности по освоению программы
Средний возраст( 5 лет)
Речевое развитие:
Задачи: 1. Развитие фонематического слуха.
2. Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к
письму.
3. Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и
мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Работа по развитию фонематического слуха начинается с обучения детей
умению интонационно произносить свистящие («С-СЬ», «З-ЗЬ», «Ц»),
шипящие («Ш», «Ж», «Ч», «Щ»), сонорные звуки («Л-ЛЬ», «М-МЬ», «ННЬ»,
«Р-РЬ»); к концу года детям предлагаются взрывные, губные звуки («ББЬ»,
«К-КЬ», «Г-ГЬ», «Д-ДЬ», «Т-ТЬ»). Такая работа способствует не только

14

развитию фонематического слуха, но и правильному произношению звуков.
Изучение звука проходит в четыре этапа, которые последовательно сменяют
друг друга, позволяя детям успешно усваивать программу.
1. Ребенок слышит интонационно выделенный звук в словах и может
сравнить его со звуками окружающего мира.
2. Ребенок сам интонационно произносит заданный звук в словах.
3. Ребенок может произнести заданный звук изолированно.
4. Ребенок может определить и назвать первый звук в слове.
На первых занятиях в игровой ситуации дошкольники учатся различать на
слух «песенку большого мотора» «р-р-р» и «песенку маленького мотора» —
«рь-рь-рь»; «песенку большого комара» — «з-з-з» и «песенку маленького
комара» — «зь-зь-зь». Затем предлагаются пары звуков «К-КЬ», «Л-ЛЬ», «ББЬ» и др., и дети знакомятся с понятием твердых и мягких звуков. Для
успешного решения задачи широко используется различный словесный
материал: стихи, загадки, игры «Подскажи словечко», «Звуки поменялись
местами», «Звук потерялся», «Закончи предложение», что делает процесс
обучения более интересным, занимательным, доступным. Речевые игры
приучают детей внимательно слушать стихотворение, подбирать слова, не
просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу; способствуют
развитию фонематического слуха, правильному произношению заданного
звука в словах. В потешках, стихотворениях для разучивания изучаемый звук
встречается чаще других, что позволяет услышать этот звук, способствует
его лучшему произношению. Заучивать стихотворения предлагается с опорой
на сюжетный рисунок, помогающий лучше понять и запомнить содержание.
У детей развивается произвольная память, дикция, темп и выразительность
речи. Задания «Найди различия в двух похожих рисунках» способствуют
развитию умения сравнивать, анализировать, распределять и переключать
внимание.
Программа на учебный год
1. Развитие фонематического слуха.
• Продолжать знакомить с терминами «слово» и «звук».
• Знакомить с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и похоже.
• Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «С-СЬ», «ЗЗЬ»,
«Ц», «Ш», «Ж», «Ч», «Щ», «Р-РЬ», «Л-ЛЬ», «М-МЬ», «Б-БЬ», «К-КЬ», «ГГЬ», «Д-ДЬ», «Т-ТЬ» изолированно, в словах и во фразовой речи.
• Познакомить с термином «слог», учить делить слова на слоги.
• Познакомить с тем, что слово можно обозначить прямоугольником
(простейшее моделирование).
• Формировать умения: – различать на слух твердые и мягкие согласные; –
определять и изолированно произносить первый звук в слове; – называть
слова с заданным звуком.
• Ознакомление со способами интонационного выделения звука в слове.
• Продолжать работу по развитию интонационной стороны речи: умению
произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.

15

• Продолжать учить говорить согласно нормам литературного
произношения.
2. Развитие графических навыков. Продолжать рисовать вертикальные и
горизонтальные линии; рисовать округлые линии; рисовать предметы,
сочетающие в себе прямые и округлые линии; заштриховывать различные
предметы.
3. Развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Способствовать развитию произвольных движений пальцев и кистей рук.
Старший дошкольный возраст (5–6 лет)
Речевое развитие:
Задачи:
1. Развитие звуко-буквенного анализа.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Формирование первоначальных навыков чтения.
4. Подготовка руки ребенка к письму.
Предмет изучения — звуки и буквы русского алфавита по общепринятым
группам (гласные, согласные, звонкие и глухие согласные, одиночные
согласные, Ъ и Ь). Каждое занятие начинается с изучения звука: дети учатся
выделять звук из слова, уточняют его произношение, определяют место звука
в слове. Звук представляется во всем многообразии (одновременно
дошкольники знакомятся с графическим изображением звуков: красный
квадрат — гласный, синий — твердый согласный, зеленый — мягкий
согласный). Затем детям предъявляется буква, обозначающая изучаемый
звук. Главное на этом этапе — научить ребенка не путать понятия «звук» и
«буква»: звук мы слышим и произносим, букву видим и пишем. Эти
определения понятны дошкольникам, хотя они несколько отличаются от тех,
которые даются другими специалистами (звук — членораздельный элемент
человеческой произносимой речи, буква — письменный знак звука). Работа
по звуко-буквенному анализу проводится на каждом занятии, и к концу года
у детей формируется четкое представление о звуках и буквах. Дошкольникам
демонстрируется образное изображение буквы и веселое стихотворение о
ней, затем ее печатное изображение, что помогает лучше запомнить букву.
Использование образца и ограничение клеткой позволяет детям писать буквы
одинаковой высоты и ширины, при письме сохранять одинаковое расстояние
между буквами, а самое главное — тут же увидеть ошибку, если какаянибудь
буква пропущена (количество клеток равно количеству букв в слове).
Процесс написания букв в клетках создает положительное отношение к
обучению, так как это действие почти не вызывает у детей затруднений,
потому что основные элементы буквы они научились писать еще на
предыдущем этапе обучения. Кроме того, имеются задания на соединение,
штриховку, что также способствует подготовке руки ребенка к письму. По
мере ознакомления с буквами дошкольники учатся читать слоги, состоящие
из пройденных букв. Это сложный процесс для детей 5 лет, но данная
методика позволяет сделать его доступным большинству, так как чтению
слогов дошкольник учится постепенно, по мере изучения букв. Затем дети

16

учатся читать слова, предложения, составленные из тех букв, с которыми они
уже познакомились, что избавляет дошкольников от механического чтения. К
шести годам они смогут различать звуки и буквы по общепринятым группам.
Работа на данном этапе предусматривает обучение звукобуквенному анализу
детей 5–6 лет на материале алфавита, однако последовательность
ознакомления со звуками и буквами несколько отличается от традиционных
букварей, она заимствована из букваря В. В. Репкина (М.: Республика, 1993).
Опыт показывает, что такой порядок изучения букв очень эффективен.
Знакомство со звуками и буквами русского алфавита начинается с гласных
«А», «О», «У», «Ы», «Э», потому что они хорошо слышны в начале слова, в
середине и конце (занятия 1–5), что уже на следующем этапе —
ознакомления с сонорными согласными — позволяет детям (на занятиях 6–9)
читать слоги, слова, предложения из пройденных букв. Одновременно
дошкольникам показывается условное обозначение гласных звуков —
красный квадрат. При ознакомлении со звуками и буквами всегда дается
изображение нескольких предметов, в названиях которых изучаемый звук
(буква) находится и в начале слова, и в середине, и в конце. Это сделано для
того, чтобы у детей не сформировалось представление, что звук (буква)
может встречаться только в одном слове и в одном месте. На первых
занятиях предусмотрено много заданий на различение звуков и букв,
количество таких заданий от занятия к занятию будет уменьшаться. Затем
дети знакомятся с сонорными согласными («Л», «М», «Н», «Р»), которые
хорошо слышны как в начале, так и в конце слова (стол, шар), в отличие от
парных звонких и глухих согласных (дуб, нож). Необходимо помнить о том,
что при изолированном произношении согласных нужно научить детей
произносить не алфавитное название букв, а тот звук, который они
обозначают в слове (лампа — не «ЭЛЬ», а «Л», лев — не «ЭЛЬ», а «ЛЬ»), что
будет способствовать различению твердых и мягких согласных, а в
последующем поможет писать без ошибок. По мере ознакомления с
согласными дошкольники учатся читать слоги с изученными буквами и
знакомятся с условным обозначением твердых согласных — синий квадрат
(занятия 6–9). На седьмом занятии начинают читать слова из знакомых букв
(мама, мыло), что делает процесс обучения чтению осмысленным.
Одновременно начинается работа над ударением, которое объединяет слово в
единое целое. Правильно выделенное ударение при чтении позволит детям
преодолеть послоговое произнесение слов и перейти к чтению словами
(делению слов на слоги дети научились на этапе развития фонематического
слуха).
Программа на учебный год
Развитие звуко-буквенного анализа
• Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть
заданные звуки.
• Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах.
• Закреплять умение делить слова на слоги.

17

• Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым
группам на материале алфавита.
• Формировать умение: – различать звуки: гласные и согласные, твердые и
мягкие согласные, звонкие и глухие согласные; – определять место заданного
звука в слове (в начале, в середине и в конце).
• Продолжать знакомить с графическим изображением слова —
прямоугольником (моделирование).
• Познакомить с условным обозначением звуков: гласные — красный
квадрат, твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый
квадрат (моделирование).
• Формировать умение: – обозначать на схеме место звука в слове, используя
графические изображения звуков; – писать слова с помощью графических
изображений; – писать печатные буквы в клетке, используя образец; –
соотносить звук и букву; – писать слова, предложения печатными буквами; –
проводить звуковой (фонетический) анализ слова.
• Способствовать развитию фонематического восприятия.
• Формировать умение читать слова, предложения, небольшие стихотворные
тексты.
• Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.
• Познакомить с термином «предложение».
• Формировать умение: – правильно пользоваться терминами «звук», «слог»,
«буква», «слово», «предложение»; – составлять предложение из двух, трех,
четырех слов; – записывать предложение условными обозначениями.
• Способствовать развитию графических навыков.
• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Выполнение заданий способствует формированию у дошкольников учебных
умений:
– понимание учебной задачи;
– умение выполнить ее самостоятельно;
– умение сформулировать учебную задачу, используя условные обозначения
(они даны на каждой страничке рабочей тетради «Я начинаю читать»;
ребенка необходимо познакомить с ними, прежде чем приступать к работе с
тетрадью).
Программа на учебный год
• Расширять знания и представления об окружающем мире.
• Формировать умение проводить фонетический разбор слов.
• Закреплять умение соотносить звук и букву.
• Формировать умение:
– читать слова, стихотворения, тексты;
– разгадывать ребусы, кроссворды;
– писать слова, предложения печатными буквами.
• Познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы в ней с целью
подготовки руки ребенка к письму.

18

• Способствовать развитию логического мышления.
• Формировать умение понимать прочитанный текст.
• Развивать интерес и способности к чтению.
• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
• Формировать умение самостоятельно формулировать учебную задачу,
пользуясь условными обозначениями.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы.

19

2.2 Модель организации коррекционно-образовательного процесса.
Этапы
Задачи этапа
Результат
1 этап
1.
Сбор
анамнестических
данных Определение
исходно- посредством изучения медицинской и структуры
речевого
диагност педагогической документации ребёнка.
дефекта
каждого
ический
2. Проведение процедуры психолого- ребёнка, задач корр.
педагогической
и
логопедической работы.
диагностики детей: исследование состояния
речевых и неречевых функций ребёнка,
уточнение структуры речевого дефекта,
изучение
личностных качеств
детей,
определение наличия и степени фиксации на
речевом дефекте.
2 этап
1. Определение содержания деятельности по календарноорганиза реализации
задач
коррекционно- тематического
ционнообразовательной
деятельности, планирования
подготов формирование подгрупп для занятий в подгрупп.
занятий;
ительный соответствии с уровнем сформированных планы подгрупповой
речевых и неречевых функций.
работы;
2.
Конструирование
индивидуальных взаимодействие
маршрутов коррекции речевого нарушения в специалистов ДОУ и
соответствии с учётом данных, полученных родителей ребёнка с
в ходе логопедического исследования.
нарушениями речи.
3. Пополнение фонда логопедического
кабинета учебно-методическими пособиями,
наглядным дидактическим материалом в
соответствии с составленными планами
работы.
4.
Формирование
информационной
готовности педагогов МБДОУ и родителей к
проведению эффективной коррекционнопедагогической работы с детьми.
5.Индивидуальное
консультирование
родителей – знакомство с данными
логопедической диагностики, структурой
речевого дефекта, определение задач
совместной помощи ребёнку в преодолении
данного речевого нарушения, рекомендации
по организации деятельности ребёнка вне
детского сада.
3 этап
1. Реализация задач, определённых в Достижение
коррекци подгрупповых коррекционных программах.
определённого
онно2.
Психолого-педагогический
и позитивного эффекта
развиваю логопедический мониторинг.
в устранении у детей

20

щий

отклонений в речевом
развитии
4 этап
1. Проведение диагностической процедуры Решение
о
итогово- логопедического исследования состояния прекращении
диагност речевых и неречевых функций ребёнка – логопедической
ический оценка динамики, качества и устойчивости работы с ребёнком,
результатов коррекционной работы с детьми изменении
её
(в индивидуальном плане).
характера
или
продолжении
логопедической
работы.
Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно.
Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение
индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на
протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия
либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического
кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим
материалом осуществляется в течение всего учебного года.

21

2.3. Направления работы
Содержание развивающей работы учителя-логопеда в деятельности кружка
«Речевичок» конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников,
имеющих речевые нарушения.
Логопедическая работа осуществляется на подгрупповых занятиях. При
комплектовании групп для занятий учитывается не только структура
речевого нарушения, но и уровень его работоспособности. Занятия
организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с
педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения
по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.
Структура подгрупповых занятий
Подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения на всех этапах
работы могут иметь общую структуру, но в зависимости от этапа работы над
звуком в нее вносятся изменения. Предложенная структура занятий основана
на специфических и дидактических принципах, принятых в логопедии.
Построение же отдельных занятий определяется, исходя из учета
индивидуальных особенностей ребенка, от степени сложности речевого
нарушения, уровня развития артикуляционной моторики, речевых навыков и
познавательных процессов. Логопедическое занятие направлено на развитие
речевых и психомоторных функций и состоит из нескольких
взаимосвязанных частей:
1. Оргмомент. Упражнения на развитие речевого дыхания и голоса.
2. Развитие тонкой моторики пальцев рук. Координация движений с речью.
3. Артикуляционная гимнастика. Выработка тонких артикуляционных
движений. Формирование правильных артикуляционных укладов губ и
языка. Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата.
4. Преодоление нарушений слоговой структуры.
5. Постановка звуков (последовательность): Свистящие С 3 Ц С 3'
Сонор
Л'
Шипящий Ш
Сонор
Л
Шипящий Ж
Соноры
Р
Р'
Шипящие
Ч
Щ
Развитие фонематического восприятия. Формирование навыков
фонематического анализа и синтеза. Развитие внимания и памяти.
6. Автоматизация звука в слогах.
7. Автоматизация звука в словах.
8. Автоматизация звука в словосочетаниях.
9. Автоматизация звука в предложениях.
10. Дифференциация звуков:
С-3, С-С', С-Ц, С-Ш;
Ж-3, Ж-Ш;

22

Ч-С', Ч-Т', Ч-Щ;
Щ-С', Щ-Т', Щ-Ч, Щ-Ш;
Р-Л, Р-Р', Р'-Л', Р'-Й, Л'-Л;
11 .Автоматизация звука в чистоговорках.
12. Автоматизация звука в загадках и стихах.
13. Автоматизация
звука в самостоятельной речи
Этапы работы на 2021 - 2022г.
№ Этапы работы
I
II

Подготовительный этап
Формирование произносительных умений и навыков

III Совершенствование фонематического восприятия и
навыков звукового анализа и синтеза
IV Развитие внимания, памяти, мышления на отработанном
в произношении материале
V Развитие связной выразительной речи на базе
правильно произносимых звуков
Всего часов

Количество
часов
8
20
6
6
6
65

Материально-техническое обеспечение.
- Кабинет
- Детский стол, стулья 4 шт.
- Зеркало настенное, предметные и сюжетные картинки для автоматизации
звукопроизношения, развития лексико-грамматического строя речи,
обогащения словарного запаса

23

Перспективный план
Ноябрь

1 неделя
1-2 занятия
2 неделя
3-4 занятия

1.
2.
3.
4.

3 неделя
5 — 6 занятия

1. Пальчиковая гимнастика «Ежик».
2. Развитие общей моторики «Мишка».
3. Артикуляционная гимнастика (по индивидуальному плану).
4. Автоматизация звуков л, ш в обратных слогаx, словах и предложениях,

4 неделя
7-8 занятия

Дыхательное упражнение «Подуй на карандаш».
Пальчиковая гимнастика «Что принес нам почтальон».
Развитие общей моторики «Мы играем».
Артикуляционная гимнастика (для звуков л. ш).
Автоматизация звуков л, ш в слогах, словах и предложениях в середине
слова по индивидуальном плану.

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.

Пальчиковая гимнастика «Кошка»
Развитие общей моторики «Про кошку».
Артикуляционная гимнастика (по индивидуальному плану).
Автоматизация звуков л, ш в слогах, словах.

чистоговорках.

Пальчиковая гимнастика «Осень».
Развитие общей мотор тки «Листики»
Автоматизация звуков л, ш в слогах, словах со стечением согласных сла-,
шта— закрепление произношения в играх «1-2-5», «Запомни, повтори», «одинмного».

Декабрь

1 неделя
1-2 занятия
2 неделя
3-4 занятия

Пальчиковая гимнастика «Зима».
Развитие общей моторики «Снежок».
Автоматизация звуков л, ш в слогах, словах со стечением согласных кла-,
шка— закрепление произношения в играх «1-2-5», чистоговорках «Фёкла»,
«Мишка».

1.
2.
3.

1.
2.
3.

Пальчиковая гимнастика «Моя семья»
Развитие общей моторики «Семья».
Автоматизация звука ж в открытых слогах, звука л в слогах со стечением
согласных гла-, закрепление произношения в словах и предложениях,
чистоговорках «Семья», «Сигнал».
24

3 неделя
5—6
занятия
4 неделя
7-8 занятия

1. Пальчиковая гимнастика «Елка».
2. Развитие общей моторики «Деревья».
3. Автоматизация звуков л, ж в слогах и словах со стечением согласных пла, закрепление произношения в словах и предложениях, чистоговорка «Ёжик».
Пальчиковая гимнастика «На ёлке».
Развитие общей мотор тки «С новым годом»
Автоматизация звуков л, ж в слогах со стечением согласных фла-, жда-,
закрепление произношения в чистоговорках: «Фламинго», «Дождик».

1.
2.
3.

3 неделя
1—2 занятия

1. Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять».
2. Развитие общей моторики «Лыжник».
3. Автоматизация звуков л, ж в слогах и словах со стечением согласных

4 неделя
3 — 4 занятия

1. Пальчиковая гимнастика «Твои пальчики».
2. Развитие общей моторики «Девочки щ мальчики».
3. Автоматизация звука л в сложных словах, дифференциация звуков ш—

5 неделя
5 — 6 занятия

Январь

1.
2.
3.
4.

шла- жна-. закрепление произношения в чистоговорках: «Колобок»,
«Многоэтажный дом».

с, закрепление произношения в чистоговорках: «Колокола», «Шла Саша по
шоссе».
Пальчиковая гимнастика «Кормушка».
Развитие общей моторики «Снеги р и »
Артикуляционная гимнастика (для звука р).
Дифференциация звуков ш-с, закрепление произношения в
чистоговорке: «Пушистая кошка».

1 неделя
1 — 2 з а н я ти я

Февраль
1. Артикуляционная гимнастика Ц (для звука р).
2.
Пальчиковая гимнастика «Мой домик».
3.
Развитие общей моторики «М ы п о у л и ц е и д ё м ».
4.
Постановка звука р.
5. Дифференциация звуков ж-з, закрепление произношения в
чистоговорках: «Жук». «Коза».

25

4 неделя
3 неделя
2 неделя
7 — 8 занятия 5 — 6 занятия 3 — 4 занятия

1. Артикуляционная гимнастка (для звука р).
2. Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире».
3. Развитие общей мотор яки «Кто живет у нас в квартире».
4. Постановка звука р.
5. Дифференциация звуков ш-ж, з закрепление произношения в игре
«Подарим картинки Маше и Жанне».
1. Пальчиковая гимнастика «Бойцы - молодцы».
2. Развитие общей моторики «Солдаты».
3. Автоматизация звука р в открытых, слогах и словах.
1. Пальчиковая гимнастика «Лодочка».
2. Развитие общей моторики «Самолет».
3. Автоматизация звука р, щ в обратных слогах и словах, закрепление
произношения в чистоговорках: «Самовар», «У Тани новый плащ».

1 неделя
1—2 занятия

1. Пальчиковая гимнастика «Наперегонки»
2. Развитие общей моторики «Помогаем».
3. Автоматизация звука р в слогах и словах со стечением согласных тразакрепление произношения в чнстоговорке: «Труба».
4. Автоматизация звука щ в открытых слогах, закрепление произношения в
чистоговорке: «Щенок».

2 неделя
3-4 занятия

1. Пальчиковая гимнастика «Игрушки»
2. Развитие общей моторики «Лошадка».
3. Автоматизация звука р в слогах и словах со стечением согласных дра-,
закрепление произношения з чистоговорке: «Дровосек».
4. Дифференциация звуков ч-щ, закрепление произношения в чистоговорках:
«Черный кот», «Часовщик».

3 неделя
5 — 6 занятия

Март

1. Пальчиковая гимнастика «Дрозд, - дроздок»
2. Развитие общей моторики «Клен».
3. Автоматизация звука р в слогах со стечением согласных кра-, закрепление
произношения в чистоговорке: «Крот».
4. Дифференциация звуков щ-т', закрепление произношения в игре
«Волшебная цепочка».

26

4 неделя
7
занятие

1. Пальчиковая гимнастика «Ласточка»
2. Развитие общей моторики «Птенчик»
3. Автоматизация звука р в слогах со стечение | согласных гра- закрепление
произношения в скороговорке: «Гром».
4. Дифференциация звуков ш-щ, закрепление произношения - стихотворение
А. Барто: «Щегол».

4 неделя
8 занятие

III Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа
и синтеза
1. Пальчиковая гимнастика «Ласточка»
2. Развитие общей моторики «Птенчик»
3. Развитие фонематического восприятия, дифференциация слов близких по

звучанию, игры: «Внимательные ушки», «Запомни слова», «Слушай, смотри»

2 неделя
1 занятие

1 неделя
2 занятие

1 неделя
1 занятие

Апрель
1. Пальчиковая гимнастика «Дом на горе».
2. Развитие общей моторики «Насос».
3. Дифференциация слогов, игры: «Эхо», «Телефон», «Веселый мяч».
1. Пальчиковая гимнастика «Космос».
2. Развитие общей мотор тки «Ракета».
3. Совершенствование навыков звукового aанализа и синтеза: умение

различать на слух гласные и согласные звуки, деление слов на слоги. Игры:
«Подарки Ане, Уле», «Кузовок», «Сколько в слове гласных, столько и слогов».
0.
1. Пальчиковая гимнастика «Утро настаю».
1.
2. Развитие общей моторики «Солнце встало»;
2.
3. Совершенствование навыков звуковою анализа и синтеза: деление
предложений на слова. Игры: «Добавь слово», «Слова рассыпались».

2 неделя
2 занятие

1. Пальчиковая гимнастика «Утро настало».
2. Разлитие общей моторики «Солнце встало».
3. Развитие внимания: игра «Да - нет».
4. Развитие памяти: игра «Бабушка укладывает в свой чемодан».
5. Развитие мышления: игра «Угадай - ка».

3 неделя
1 занятие

IV Развитие внимания, памяти и мышления НА Отработанном в произношении
материале

1. Пальчиковая гимнастика «Мишка».
2. Развитие общей моторики «Зоопарк».
3. Развитие внимания: игра «Архитектор».
4. Развитие памяти: игра «Пуговицы».
5. Развитие мышления: игра «четвертый - лишний».
27

3 неделя
2 занятие

1. Пальчиковая гимнастика «Здравствуй».
2. Развитие общей моторики «Облако».
3. Развитие внимания: игра «Волшебное слово».
4. Развитие памяти: игра «Дверная скважина».
5. Развитие мышления: игра «Исследователь».

1. Пальчиковая гимнастика «Жук».
2. Развитие общей моторики «Муравей».
3. Развитие внимания: игра «Секретное письмо».
4. Развитие памяти: игра «Угадай, что изменилось».
5. Развитие мышления: игра «Назови три предмета».

4
2

неделя
занятие

4 неделя
1 занятие

IV Развитие внимания, памяти и мышления НА отработанном в произношении
материале
1. Пальчиковая гимнастика «Здравствуй».
2. Развитие общей моторики «Облако».
3. Развитие внимания: игра «Волшебное слово»
4. Развитие памяти: игра «Дверная скважина».
5. Развитие мышления: игра «Исследователь».

28

3.Организационный раздел дополнительной программы «Речевичок»
3.1. Описание материально-технического обеспечения дополнительной программы
Игры и упражнения на развитие речевого дыхания.
Игры и упражнения на развитие речевого дыхания без
участия речи.
Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация
мышц губ;
Увеличить объём дыхания, нормализовать его ритм,
выработать плавный, длительный, экономный выдох.

1. «Цветочек». Сделать вдох и задержать дыхание, понюхать цветочек (вдохнуть
аромат).
2. «Одуванчик» (проводится на свежем воздухе). Сорвать одуванчик, подуть на него
так, чтобы с первого-третьего раза слетели все пушинки.
3. «Узнай по запаху». Узнать яблоко, сок, одеколон и т.п. по запаху, сначала с
открытыми глазами, потом с закрытыми.
4. «Свеча» («Задуй свечу»). Сделать вдох. По сигналу «Тихий ветерок» медленно
выдохнуть на пламя свечи, так, чтобы оно отклонялось, но не гасло. По сигналу
«Сильный ветер» - задуть свечу резким выдохом.
5. «Костёр». Воспитатель кладёт перед детьми картинку (или макет) костра из
полосок тонкой бумаги. Детям предлагается «раздуть угасающий костёр», вдыхая
через нос и медленно выдыхая через рот.
6. «Не разбуди игрушку». Дети двигаются шагом под музыку в четырёхдольном
размере. На первую, вторую долю – два коротких шага и вдох носом, на третьючетвёртую доли – остановка и долгий выдох.
7. «Погрей руки». Дети вдыхают через нос и дуют на «озябшие» руки, плавно
выдыхая через рот.
8. «Султанчик». Детям предлагается долго дуть на султанчик из полосок бумаги или
цветных перьев на палочке, на цветные метёлочки, на хвосты у птичек или
лошадок, на плавники у рыбок, на «хвостики» у девочек и т.п.
9. «Листья шелестят». Детям предлагают полоски тонкой зеленой бумаги,
вырезанные в виде листиков и прикреплённые к «ветке». По сигналу «Подул
ветерок» дети плавно дуют на листики, так, чтобы они отклонялись и шелестели.
10. «Чья птичка дальше улетит». Фигурки птичек из тонкой бумаги ставят на самый
край стола. Двое детей садятся – каждый напротив своей птички – и по сигналу
29

дуют на неё. Продвигать птичек нужно только на выдохе. Остальные дети следят:
чья птичка дальше улетит (проскользит по столу)?
11. «Бурлящая вода». Детям предлагается подуть в бутылку с водой через трубочку.
Выдох должен быть ровный и длительный – тогда вода будет долго и равномерно
бурлить.
Дыхательно-голосовые игры и упражнения на материале согласных звуков.
Цель. Отработка удлинённого выдоха через рот с одновременным произношением
согласных звуков.
1. «Ветерок».
Педагог:
Дует лёгкий ветерок – Ф-Ф-Ф…
И качает так листок – Ф-Ф-Ф…
Выдох спокойный, ненапряжённый.
Дует сильный ветерок – Ф-Ф-Ф…
И качает так листок – Ф-Ф-Ф…
Активный выдох.
Дует ветерок, качаются осенние листочки и поют свои песенки…
Осенние листочки на веточках сидят,
Осенние листочки детям говорят:
Осиновый - А-А-А…
Рябиновый – И-И-И…
Берёзовый – О-О-О…
Дубовый – У-У-У…
Дети хором поют: «А-А-А», «И-И-И», «О-О-О», «У-У-У».
1. «Трубач».
Сидя, медленно вдыхая, громко произносить: ПФ-Ф-Ф. Повторить 4-5 раз.
1. «Ёжик»
Сидя на коврике, ноги вместе, упор на кисти рук сзади, согнуть ноги в коленях и
подтянуть их к груди – медленный выдох на звуке Ф-Ф-Ф-Ф_. Выпрямить ноги – вдох
(4-5 раз).
1. «Регулировщики»
Стоя, ноги расставлены на ширину плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в
сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук и во время удлинённого выдоха
произносить: Р-Р-Р-Р-Р (5-6 раз).
30

1. «Каша кипит».
Сидя, одна рука лежит на животе, другая – на груди. Втягивая живот – вдох, выпячивая
живот – выдох. Выдыхая, громко произносить: Ф-Ф-Ф-Ф (3-4 раза).
1. «Гуси шипят».
Ноги на ширине плеч, руки опущены. Наклониться вперед с одновременным отведением
рук в стороны – назад (в спине прогнуться, смотреть вперёд) – медленный выдох на
звуке Ш-Ш-Ш-Ш-Ш (5-6 раз).
1. «Шар лопнул».
Педагог:
Надувала кошка шар,
А котёнок ей мешал:
Подошёл и лапкой – топ!
А у кошки шарик – лоп
Ноги слегка расставлены, руки опустить вниз. Разведение рук в стороны – вдох. Хлопок
перед собой – медленный выдох на звуке Ш-Ш-Ш-Ш-Ш (5-6 раз).
1. «Насос».
Встать прямо, ноги вместе, руки вдоль туловища. Вдох (при выпрямлении) и выдох с
одновременным наклоном туловища в сторону и произнесением звука С-С-С-С-С (руки
скользят вдоль туловища)(6-8 раз).
1. «Семафор».
Сидя, ноги сдвинуты вместе. Поднимать руки в стороны – вдох, медленно опускать вниз
– длительный выдох на звуке С-С-С-С-С (5-6 раз).
1. «Лыжник».
Ноги полусогнуты и расставлены на ширину ступни. Имитация ходьбы на лыжах в
течение 1,5-2 минуты. На выдохе произносить М-М-М-М-М (5 раз).
Дыхательно-голосовые игры и упражнения на материале слогов.
1. «Часики».
Стоя, ноги слегка расставить, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперёд-назад,
произносить: тик-так.
1. «Петух».
Встать прямо, руки опущены. Поднять руки в стороны, затем похлопать ими по бёдрам.
Выдыхая произносить ку-ка-ре-ку.
1. «Паровозик».
Ходить по комнате, выполняя попеременно движения руками и приговаривая: чух-чухчух.
1. «Дровосек».
31

Ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Поднять сцепленные руки вверх – вдох,
опустить – вниз медленный выдох с произнесением слова ух-х-х-х.
1. «Гуси летят».
Медленная ходьба в течении 1-2 минут. Поднимать руки в стороны – вдох, руки вниз –
выдох, произносить: гу-у-у-у.
Дыхательно-голосовые упражнения на материале слов.
Цель: Тренировка удлинённого выдоха через рот с одновременным проговариванием
слов с изменением силы и высоты голоса.
1. Произнесение ряда слов на одном выдохе.
Вдох – папа, папа; пока, пока, кипа; папа, пока, кипа, пика и т.п.
1. Перечисление названий месяцев.
Например: январь, февраль; январь, февраль, март и т.д.
1. Перечисление времён года.
Зима; зима, весна; зима, весна, лето.
Дыхательно-голосовые упражнения на материале предложений, фраз.
1. Произнесение фразы с постепенным усложнением.
Цель: Тренировка удлинённого выдоха с одновременным произнесением фразы.
Во время беседы по сюжетной картинке, произносится короткая фраза. Первый ребёнок
повторяет фразу, дополняя её одним словом, второй – ещё одним и т.д. Фраза должна
произноситься на одном выдохе.
1. «Цветы».
В вазе знакомые детям цветы. Дети называют их. Затем по очереди нюхают какой-либо
цветок и на одном выдохе произносят заданную фразу. Фразы постепенно усложняются.
Например: «Роза пахнет. Роза очень хорошо пахнет. Красная роза очень хорошо пахнет».

Игры и упражнения на релаксацию:
Настрои на релаксацию:
1. Этап
Лечь удобно и расслабиться.
32

1. Этап
Прочувствовать и «осмотреть» всё своё тело мысленным взором, вызывая чувство тепла,
и последовательно «осмотрев» все его части: голову, руки, ноги, туловище. Желательно
при этом закрыть глаза.
1. Этап
Ощущение приятного тепла, удовольствия, покоя, комфорта от расслабленного тела.
Вводная часть перед каждым настроем
Дети ложатся на ковёр, устраиваются поудобнее. Руки вытянуты вдоль туловища,
расслаблены. Ноги прямые, не скрещенные. Играет тихая, спокойная музыка.
Педагог:
«Ложитесь поудобней. Закройте глаза. Дышим спокойно и ровно. Дадим нашим рукам и
ногам отдохнуть, вытянем и расслабим их. Давайте помолчим и прислушаемся к звукам
вокруг себя…(пауза). Прислушайтесь к вашему дыханию…(пауза). Дыхание ровное и
спокойное. Позвольте своему телу расслабиться и отдохнуть… (пауза). Послушайте, что
я хочу вам рассказать…»
Релаксационные настрои:
1. «Воздушные шарики».
Представьте себе, что все вы – воздушные шарики, очень красивые и весёлые. Вас
надувают, и вы становитесь всё легче и легче. Всё ваше тело становится лёгким и
невесомым. И ручки лёгкие и ножки стали лёгкие, лёгкие. Воздушный шарик
поднимается всё выше и выше. Дует тёплый, ласковый ветерок, он нежно обдувает
каждый шарик… (пауза – поглаживание детей)… Обдувает шарик, ласкает шарик… Вам
легко и спокойно. Вы летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот пришла пора
возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Потянитесь и на счёт три откройте глаза.
Улыбнитесь своему шарику.
1. «Облака».
Представьте себе тёплый летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на
проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе.
Вокруг всё тихо и спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вздохом и выдохом вы
начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, всё выше и выше, к самым облакам.
Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ножки – лёгкие. Всё ваше тело становится лёгким, как
облачко. Вот вы подплываете к самому лёгкому, самому пушистому, самому красивому
облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно
нежно гладит вас, это пушистое, нежное облако… (пауза – поглаживание детей).
Гладит…, поглаживает… Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот
облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счёт
«три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке.
1. «Лентяи».

33

Сегодня мои дети много занимались, играли и наверное устали. Я предлагаю вам
немного полениться. Представьте себе, что вы - лентяи и нежитесь мягком, мягком
ковре. Вокруг тихо и спокойно, вы дышите легко и свободно. Ощущение приятного
покоя и отдыха охватывает всё ваше тело. Вы спокойно отдыхаете, вы ленитесь.
Отдыхают ваши руки, отдыхают ваши ноги…(пауза – поглаживание детей). Отдыхают
ручки у. … Отдыхают ножки у … Приятное тепло охватывает всё ваше тело, вам лень
шевелиться, вам приятно. Ваше дыхание совершенно спокойно. Ваши руки, ноги, всё
тело расслаблено. Чувство приятного покоя наполняет вас изнутри. Вы отдыхаете, вы
ленитесь. Приятная лень разливается по всему телу. Вы наслаждаетесь полным покоем и
отдыхом, который приносит вам силы и хорошее настроение. Потянитесь, сбросьте с
себя лень и на счёт «Три» откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у
вас бодрое настроение.
1. «Водопад».
Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Чудесный день, голубое небо, тёплое
солнце. Горный воздух свеж и приятен. Вам дышится легко и свободно. Но водопад наш
необычен, вместо воды в нём падает мягкий, белый свет. Представьте себе, что вы стоите
под этим чудесным водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится
по вашей голове. Вы чувствуете, как он струится по лбу…, голове…, шее… Белый свет
течёт по вашим плечам…, помогает им стать мягкими и расслабленными… (пауза –
поглаживание детей). А нежный свет течёт всё дальше по груди, по животу.… Пусть свет
гладит ваши ручки, пальчики. Свет течёт и по ногам, и вы чувствуете, как он обтекает
всё ваше тело. Оно становится мягким и расслабленным. Вы чувствуете себя совершенно
спокойно, и с каждым вздохом вы всё сильнее расслабляетесь. А теперь потянитесь и на
счёт «три» откройте глаза. Волшебный свет наполнил вас свежими силами и энергией.
Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц лица:
1. «Солнечный зайчик».
Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал
дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щёчках,
на подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик,
руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник – он ловит и
ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним. (Повторить 2-3 раза).
1. «Пчёлка».
Представьте себе тёплый, летний день. Подставьте солнышку ваше лицо, подбородок
тоже загорает (разжать губы и зубы на вдохе). Летит пчелка, собирается сесть комунибудь на язык. Крепко закрыть пот (задержка дыхания). Прогоняя пчёлку можно
энергично двигать губами. Пчёлка улетела. Слегка открыть рот, облегчённо выдохнуть
воздух (повторить 2-3 раза).
1. «Бабочка».
Представьте себе тёплый летний день. Ваше лицо загорает, носик тоже загорает –
подставьте нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит бабочка, выбирает, на чей носик сесть.
Сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым я (задержка
34

дыхания). Прогоняя бабочку можно энергично двигать носом. Бабочка улетела.
Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе) (повторить 2-3 раза).
1. «Качели».
Представьте себе тёплый летний день. Ваше лицо загорает, ласковое солнышко гладит
вас (мышцы лица расслаблены). Но вот летит бабочка, садится к вам на брови. Она хочет
покачаться как на качелях. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх вниз. Бабочка улетела, а солнышко пригревает (расслабление мышц лица) (повторить 2-3
раза).
1. «Улыбка».
Представьте себе, что вы видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот
которого расплылся в широкой улыбке. Улыбайтесь в ответ солнышку и почувствуйте,
как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Сделайте это ещё раз и
попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваются ваши губы, напрягаются мышцы щёк.…
Дышите и улыбайтесь…, ваши руки и ладошки наполняются улыбающейся силой
солнышка (повторить 2-3 раза).
Релаксационные упражнения на снятие напряжения с мышц туловища, рук, ног:
1.«Спящий котёнок».
Представьте себе, что вы весёлые, озорные котята. Котята ходят, выгибают спинку,
машут хвостиком. Но вот котята устали…, начали зевать, ложатся на коврик и засыпают.
У котят равномерно поднимаются и опускаются животики, они спокойно дышат
(повторить 2-3 раза).
2.«Шишки».
Представьте себе, что вы – медвежата и с вами играет мама – медведица. Она бросает
вам шишки. Вы их ловите и с силой сжимаете в лапах. Но вот медвежата устали и
роняют лапки вдоль тела – лапки отдыхают. А мама – медведица снова кидает шишки
медвежатам… (повторить 2-3 раза).
1. «Холодно-жарко».
Представьте себе, что вы играете на солнечной полянке. Вдруг подул холодный ветер.
Вам стало холодно, вы замёрзли, обхватили себя руками, голову прижали к рукам –
греетесь. Согрелись, расслабились.… Но вот снова подул холодный ветер… (повторить
2-3 раза).
1. «Солнышко и тучка».
Представьте себе, что вы загораете на солнышке. Но вот солнце зашло за тучку, стало
холодно – все сжались в комочек, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнышко
вышло из-за тучки, стало жарко, все расслабились (на выдохе) (повторить 2-3 раза).
1. «Драгоценность».
Представьте себе, что вы держите в руках что-то очень ценное, дорогое для вас, и кто-то
хочет у вас это отнять. Вы сжимаете кулачки всё крепче и крепче…, ещё крепче, уже
побелели косточки, кисти начинают дрожать.… Но вот обидчик ушёл, а вы разжимаете
35

свои кулачки, пальцы становятся расслабленными, кисти рук спокойно лежат на
коленях… Они отдыхают… (повторить 2-3 раза).
1. «Игра с песком».
Представьте себе, что вы сидите на берегу моря. Наберите в руки песок (на вдохе).
Сильно сжав пальцы в кулак – удержите песок в руках (задержка дыхания). Посыпать
колени песком, постепенно раскрывая кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль
тела, лень двигать тяжёлыми руками (повторить 2-3 раза).
1. «Муравей».
Представьте себе, что вы сидите на полянке, ласково греет солнышко. На пальцы ног
залез муравей. С силой натянуть носки на себя, ноги напряжены, прямые. Прислушаемся,
на каком пальце сидит муравей (задержка дыхания). Сбросим муравья с ног (на выдохе).
Носки идут вниз – в стороны, расслабить ноги: ноги отдыхают (повторить 2-3 раза).
Упражнения для активизации работы мышц глаза.
(Гимнастика для глаз)
Комплекс №1. (способствует снятию статического напряжения мышц
глаза, улучшает кровообращение и.п. сидя)
1. Плотно закрыть глаза, а затем широко открыть глаза с интервалом
30 сек. (5-6 раз).
2. Посмотреть вверх, вниз, влево, вправо не поворачивая головы (2-3
раза).
3. Вращать глазами по кругу 2-3 сек. (3-4 раза).
4. Быстро моргать (1 мин).
5. Смотреть вдаль, сидя перед окном (3-4 мин).
Комплекс №2. (способствует снятию утомления, улучшению кровообращения,
расслаблению мышц глаза и.п. - стоя).
1. Смотреть прямо перед собой (2-3 сек.), поставить указательный палец на
расстоянии 25-30 см. от глаз. Перевести взгляд на кончик пальца, смотреть на него
2-3 сек., опустить руку (повтор 4-5 раз).
2. Опустить голову, посмотреть на носок левой ноги; поднять голову посмотреть в
правый верхний угол комнаты; опустить голову, посмотреть на носок правой ноги;
поднять голову посмотреть в левый верхний угол комнаты (ноги на ширине плеч;
2-3 раза).
3. Посмотреть на вершины деревьев перед окном; перевести взгляд и назвать любой
предмет на земле; отыскать в небе птиц или самолёт и проследить за ними
взглядом; назвать транспорт проезжающий мимо или стоящий на обочине дороги.
36

Комплекс №3 (улучшает циркуляцию внутриглазной жидкости, восстанавливает
кровообращение и.п. - сидя).
1. Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко одноименного глаза 1-2
сек.; отвести пальцы (3-5 раз).
2. Смотреть на концы пальцев вытянутой вперёд руки (по средней линии лица)
медленно приблизить указательный палец к лицу, не отводя от него взгляда (3
раза).
3. Отвести полусогнутую правую руку с игрушкой в сторону; медленно передвигать
игрушку справа налево, следит за ней двумя глазами; тоже самое, но в обратную
сторону (4-5 раз).
Комплекс №4 (способствует улучшению координации движений глаз и головы,
развитию сложных движений, улучшению функций вестибулярного аппарата и.п. - стоя).
1. Поднять глаза вверх, опустить вниз; посмотреть вправо, влево, не поворачивая
головы (3-4 раза).
2. Поднять голову вверх; совершать круговые движения глазами по часовой стрелке,
против часовой стрелки (2-3 раза).
3. Посмотреть на левый носок ног; поднять голову посмотреть на люстру; опустить
голову, посмотреть на правый носок; поднять голову, посмотреть на люстру (2-3
раза).
Комплекс №5 (тренирует мышцы глаза, улучшает упругость век, восстанавливает
циркуляцию внутриглазной жидкости).
1. И.п. – сидя на полу. Ноги согнуть в коленях, руки в упоре сзади; повернуть голову
назад и увидеть предметы, расположенные сзади (2 раза).
2. И.п. – стоя, руки на палке, расположенной вертикально. Отвести руки от палки и
успеть удержать падающую палку; попеременно перехватывать палку двумя
руками (3-4 раза).
3. И.п. – стоя. «Спрячь глазки» (зажмуриться). «У кого глазки большие» (широко
открыть глаза).
Комплекс № 6 (способствует тренировке мышц глаза, формированию сложных
движений глазных мышц).
1. И.п. – стоя, руки с мячом внизу. Поднять мяч до уровня лица, широко открытыми
глазами посмотреть на него; опустить мяч; поднять мяч до уровня лица, прищурить
глаза, посмотреть на мяч; опустить его.
2. И.п. – стоя, мяч в вытянутых перед собой руках. Двигать руками вправо-влево,
следить глазами за мячом (5-6 раз).
37

3. И.п. – руки с мячом внизу. Совершать медленные круговые вращения руками
снизу вверх, вправо и влево, следить глазом за мячом (4-5 раз).
4. И.п. – стоя, мяч в вытянутых руках. Согнуть руки, поднести мяч к носу; вернуться
в исходное положение, следить за мячом (4-5 раз).
Гимнастика для глаз (с текстом)
1. «Солнышко и тучки»
Педагог:
Солнышко с тучками в прятки играло.
Посмотреть глазами вверх-вниз, вправо-влево.
Солнышко тучки-летучки считало:
Серые тучки, чёрные тучки.
Лёгких - две штучки,
Тяжёлых – три штучки.
Тучки попрятались, тучек не стало.
Закрыть глаза ладонями.
Солнце на небе вовсю засияло.
Поморгать глазками.
Продавало солнышко на весёлой ярмарке
Платья разноцветные, яркие-преяркие.
Приходил на ярмарку весёлый народ.
Побывал на ярмарке весь огород.
1. «Ёлочка»
Дети берут в руки маленькую ёлочку на палочке, чётко проговаривая чистоговорку.
При выполнении гимнастики голова всё время находится в одном положении, двигаются
только глаза.
Хором.
Ашу-Ашу-Ашу –
Нарядим ёлку нашу.
Передвигают ёлочку вправо-влево, прослеживая движение взглядом.
Ишки-Ишки-Ишки –
Поднимают вверх и опускают вниз.
Вот золотые шишки.
Ош-Ош-Ош –
38

Рисуют в воздухе круг.
Шар большой хорош.
Ша-ша-ша –
Рисуют в воздухе ёлочку.
Ёлка тоже хороша.
Педагог.
Едут в поезде, ребята.
Белочки и зайчики
К девочкам и мальчикам.
Массаж.
Гигиенический (поглаживающий) массаж.

Гигиенический массаж – прекрасная разминка. Она придаёт телу
чувство лёгкости и комфортности, а лицу выражение спокойной
уверенности. Для ощущения плавной ритмичности эффективно
использование плавной музыки, которая создаст дополнительное
чувство эмоционального комфорта.
1. Массаж лба. Поглаживать лоб кончиками пальцев обеих рук от середины лба к
ушам. 4-6 раз.
2. Массаж верхней части лица. Кончиками пальцев обеих рук поглаживать лицо от
спинки носа к ушам. Повторить 4-6 раз.
3. Массаж средней части лица. Кончиками пальцев обеих рук поглаживать от
середины верхней губы к ушам. 4-6 раз.
4. Массаж верхней и нижней губы. Натягивать то верхнюю, то нижнюю губу на
зубы, массировать кончиками пальцев от середины губы к углам рта. 4-6 раз.
5. Массаж нижней челюсти. Поглаживать от середины подбородка сначала
тыльными сторонами кистей обеих рук до ушей, затем ладонями от ушей обратно к
середине подбородка. 4-6 раз.
6. Массаж слизистой оболочки рта и дёсен. Губы сомкнуты. Кончиком языка,
энергично нажимая на дёсны, облизывать справа налево и наоборот верхние и
нижние дёсны с наружной стороны. 4-6 раз.
7. Массаж твёрдого нёба. Губы полуоткрыты. Кончиком языка энергично провести
по твёрдому нёбу от передних зубов по направлению к глотке и обратно. 4-6 раз.
8. Массаж шеи:
1. Поглаживание передней части шеи (горло) то правой, то левой рукой сверху вниз.
4-6 раз.
39

2. Поглаживание затылочной части шеи. 4-6 раз.
3. Поглаживать боковую часть шеи, поворачивая голову то вправо, то влево.
9.Массаж лица.
1. «Воробей».
Сел на ветку воробей
И качается на ней.
Обеими ладонями проводят от бровей до подбородка и обратно вверх (не слишком
надавливая).
Раз-два-три-четыре-пять –
Неохота улетать.
Массируют височные впадины большими пальцами правой и левой руки, совершая
вращательные движения.
10.Массаж спины.
1. «Дождик».
Дети встают друг за другом «паровозиком» и выполняют следующие движения.
Педагог:
Дождь! Дождь! Надо нам
Расходиться по домам.
Хлопки ладонями по спине.
Гром! Гром, как из пушек.
Нынче праздник у лягушек.
Поколачивание кулачками.
Град! Град! Сыплет град!
Все под крышами сидят.
Постукивание пальчиками.
Только мой братишка в луже
Поглаживание спины ладошками.
Ловит рыбу нам на ужин.
1. «Паровоз».
Педагог.
Паровоз кричит: «Ду-ду!
Я иду, иду, иду!»
Поколачивание кулачками.
А вагоны стучат, а вагоны говорят:
40

«Так-так-так! Так-так-так!
Похлопывание ладошками.
Так-так-так! Так-так-так!»
11.Массаж биологически активных точек:
1. «Наступили холода».
Педагог.
Ехать в поезде тепло
Поглядим-ка мы в окно.
А на улице зима,
Наступили холода.
Давайте сделаем массаж от простуды.
Педагог.
Да-да-да –
Наступили холода.
Потереть ладошки друг о друга.
Да-да-да –
Превратилась в лёд вода.
Мягко провести большими пальцами рук по шее сверху вниз.
Ду-ду-ду –
Поскользнусь я на льду.
Указательными пальцами помассировать крылья носа.
Ду-ду-ду –
Я на лыжах иду.
Растереть ладонями уши.
Ды-ды-ды –
На снегу есть следы.
Приставить ладони ко лбу «козырьком» и энергично растирать лоб движениями в
стороны – к середине лба.
Ди-ди-ди –
Хлопки в ладоши.
Ну, заяц погоди!
Погрозить пальцем.
1. «Снеговик».
Педагог.
41

Раз – рука, два – рука.
Вытянуть вперёд одну руку, потом – другую.
Лепим мы снеговика.
Имитировать лепку снежков.
Три-четыре, три-четыре,
Погладить ладонями шею.
Нарисуем рот пошире.
Пять – найдём морковь для носа,
Угольки найдём для глаз.
Кулачками растереть крылья носа.
Шесть – наденем шляпу косо,
Пусть смеётся он у нас.
Приставить ладони ко лбу «козырьком» и растереть лоб.
Семь и восемь, семь и восемь –
Мы плясать его попросим.
Погладить колени ладошками.
1. «Труба».
Педагог.
Ба-ба-ба –
Провести всеми пальцами по лбу от середины к вискам - 7 раз.
На крыше есть труба.
Бу-бу-бу –
Кулачками провести по крыльям носа – 7 раз.
Надо чистить трубу.
Бы-бы-бы –
Растереть ладонями уши.
Валит дым из трубы.
1. «Что делать после дождика».
Что делать после дождика?
Энергично массируют «дорожку» по спирали от уровня сосков вдоль переднее-среднего
меридиана до яремной ямки.
По лужицам скакать!
Большими пальцами рук мягко поглаживают шею сверху вниз – 3 раза.
- Что делать после дождика?
42

Сильно раздвинув указательные и средние пальцы, кладут их за и перед ушами и с силой
растирают кожу.
- Кораблики пускать!
Сжав руки в кулаки, возвышениями больших пальцев растирают крылья носа – 3 раза.
- Что делать после дождика?
Кладут три пальца на середину лба и массируют, мягко надавливая.
- На радуге качаться!
Слегка касаясь пальцами, проводят по лбу 3 раза.
- Что делать после дождика?
Энергично растирают ладони.
- Да просто улыбаться!
Протягивают ладони вперёд и улыбаются.
1. «Вышел зайчик погулять».
Раз, два, три, четыре, пять –
Вышел зайчик погулять.
Приставляют ладони ко лбу, пальцы выпрямлены и прижаты друг к другу («козырёк»), и
растирают лоб.
Вдруг охотник выбегает,
Прямо в зайчика стреляет.
Кулачками массируют крылья носа.
Но охотник не попал,
Серый зайчик убежал.
Всей ладонью растирают уши.
12.Массаж пальцев:
1. «Умывание».
Знаем, знаем – да, да, да,
Где ты прячешься, вода!
Поочерёдно массируют каждый палец.
Выходи, водица,
Мы пришли умыться!
Лейся на ладошку
По-нем-нож-ку.
Нет, не понемножку –
Энергично растирают ладони и кисти рук.
43

Посмелей!
Будет умываться посмелей!
1. «Рукавицы».
Вяжет бабушка Лисица
Всем лисятам рукавицы:
Поочерёдно потереть большим пальцем подушечки остальных пальцев.
Для лисёнка Саши,
Для лисички Маши,
Для лисёнка Коли,
Для лисички Оли,
Поочерёдный массаж пальцев левой руки, начиная с большого (при повторении
массировать пальцы правой руки).
А маленькие рукавички
Для Наташеньки-лисички.
В рукавичках – да-да-да!Потереть ладони друг о друга.
Не замёрзнем никогда!
- А у нас есть валенки, Отвечали Заиньки. –
Что нам вьюга да метель?...
Хочешь Мишенька - примерь.
1. «Самомоссаж»
(По Йосиро Цуцуми модифицированный)
1. Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца.
Растирать зубной щёткой сначала подушечку пальца, затем медленно опускаться к его
основанию.
Я возьму зубную щётку,
Чтоб погладить пальчики.
Станьте ловкими скорей,
Пальчики-удальчики.
1. Массаж поверхностей ладоней мячиками-ёжиками, прыгунками. Вертеть их в
руках, щёлкать по ним пальцами «стрелять» состязаясь в меткости.
Мальчик мой не отдыхает,
На ладошке он гуляет.
44

Взад-вперёд его качу,
Вправо, влево, как хочу.
Сверху – левой, снизу – правой
Я его катаю, браво.
1. Массаж шестигранными карандашами. Грани карандаша легко «укалывают»
ладони, активизируют нервные окончания, снимают напряжение.
Пропускать карандаш между одним и двумя-тремя пальцами, удерживая его в
определённом положении в правой и левой руке.
Карандаш в руках катаю,
Между пальчиков верчу.
Непременно каждый пальчик,
Быть послушным научу.
1. Массаж грецкими орехами (каштанами).
Катать два ореха между ладонями. Прокатывать один орех между двумя пальцами.
Научился два ореха,
Между пальчиков катать.
Это в школе мне поможет
Буквы ровные писать.
1. Массаж «чётками». Перебирание «чёток» (бус) развивает пальцы, успокаивает
нервы.
Считать количество бус (в прямом и обратном порядке).
Дома я одна скучала,
Бусы мамины достала.
Бусы я перебираю,
Свои пальцы развиваю.
Ритмодекломация №1
1. Ходьба в колонне по одному: сделать два шага, остановиться, притопнуть левой
ногой, два раза ударить по бёдрам, похлопать в ладоши (повторить 6-8 раз).
Топ, топ!
Хлоп, хлоп!
1. Ходьба в полуприседе, руки на поясе (дети представляют себя котятами,
спешащими к маме-кошке).
Тук, тук, тук, тук!
Моих пяток слышен стук,
45

Мои пяточки идут,
Меня к мамочке ведут.
1. Ходьба на внутреннем своде стопы (дети изображают пингвинов).
Лёд да лёд, лёд да лёд,
А по льду пингвин идёт.
Лёд да лёд, скользкий лёд,
Но пингвин не упадёт,
1. Ходьба на наружном своде стопы (дети - медвежата).
Мишка, мишка косолапый,
Мишка по лесу идёт,
Мишка хочет сладких ягод,
Да никак их не найдёт.
1. Ходьба с высоким подниманием коленей (дети представляют себя лошадками).
Цок, цок! Конь живой,
С настоящей головой,
С настоящей гривой.
Вот какой красивый!
1. Прямой галоп (выполняя движения, дети щёлкают языком).
2. Боковой галоп со сменой направления.
3. Бег с выносом прямых ног вперёд.
Бу-ра-ти-но…
1. Марш со сменой направления по сигналу (все бодро идут под музыку).
2. Свободная ходьба с упражнениями на дыхание.
Ритмодекломация №2
1. Ходьба в колонне по одному (см. №1)
2. Ходьба в полуприседе.
Чок, чок, чок, чок
Наступлю на каблучок
(повторить 6-8 раз).
1. Ходьба с высоким подниманием колен, с хлопком по бёдрам.
Возле дома во дворе
Петушок гуляет
46

И любимую свою
Песню распивает.
1. Ходьба на носках с хлопками над головой.
Ку-ка-ре-ку,
Ку-ка-ре-ку
(повторить 4 раза).
1. Прыжки с продвижением вперёд, руки на пояс.
Скачут зайцы –
Прыг да скок –
На лесной опушке,
А у зайчиков торчат
Ушки на макушке.
1. Ходьба на внутреннем своде стопы.
Я пингвин не один,
Нас, пингвинов, стая.
Мы живём среди льдин
И не замерзаем.
1. Ходьба на наружном своде стопы.
Три медведя шли домой,
Папа был совсем большой,
Мама чуть поменьше ростом,
А сынок малютка просто.
1. Лёгкий бег на носках (0.5мин).
Побежали наши дети
Все быстрее и быстрей,
Не догонит косолапый…
Ну, давай веселей!
1. Свободная ходьба.
Ритмодекломация №3
1. Свободная ходьба.
На огород мы наш пойдём
И овощей там наберём.
47

Дорога коротка, узка,
Идём, ступая, мы, с носка.
1. Ходьба в полуприседе.
Дождик, дождик, веселей,
Капай, капай, не жалей.
Только нас не замочи,
Зря в окошко не стучи.
1. Ходьба приставным шагом вправо в полуприседе.
И по бордюру мы пойдём,
И приседаем мы на нём,
Потом обходим деревца
И пробежимся мы слегка.
1. Свободная ходьба.
А что в нынешнем году
В нашем выросло саду?
Всё мы вам покажем,
Обо всём расскажем.
Ритмодекломация №4
1. Ходьба на носках в среднем темпе, руки за головой.
мы весёлые ребята,
наше имя – медвежата.
Любим лазать и метать,
Любим прыгать и играть.
1. Ходьба в глубоком приседе.
Мишка шёл, шёл, шёл,
Землянику он нашёл.
Он присел, попыхтел,
Землянику всю он съел.
1. Ходьба с высоким подниманием бедра, поворотом на 360 градусов.
Мишка шёл, шёл, шёл,
К тихой речке он пришёл,
Сделал полный поворот,
48

Через речку пошёл вброд.
1. Прыжки с продвижением вперёд.
Мишка шёл, шёл, шёл,
На лужайку он пришёл,
Он попрыгал на лужайке
Быстро, ловко, словно зайка.
1. Легкий бег на носках (0.5 мин.).
2. Спокойная ходьба
3. .
Ритмодекломация №5
1. Ходьба в полуприседе, хлопки по бёдрам.
Вышли уточки на луг –
Кря, кря, кря, кря.
1. Лёгкий бег на носках.
Прилетел лохматый жук –
Жу-жу-жу-жу.
1. Ходьба с перекатом с пятки на носок или ходьба на носках, руки назад.
Гуси шею выгибают –
Га, га, га, га.
1. Прыжки с продвижением вперёд.
А лягушки на болоте –
Ква, ква, ква.
1. Ходьба с высоким подниманием бедра, руки на поясе.
Едем, едем на лошадке,
Цок, цок, цок, цок!
По дорожке гладкой, гладкой,
Цок, цок, цок, цок!
В гости нас звала принцесса,
Цок, цок, цок, цок!
Кушать пудинг
Сладкий, сладкий,
Цок, цок, цок, цок!
1. Бег с захлёстыванием голени назад.
49

Бей, бей, барабан,
Помоги солдату.
Если лопнет барабан,
Положу заплату.
1. Свободная ходьба под марш.
Логоритмические упражнения.
1. «Прогулка».
Педагог.
Раз-два-три-четыре-пять –
В лес отправимся гулять.
Обычная ходьба.
По извилистым тропинкам
Потихоньку мы пойдём.
Ходьба «змейкой» между листьями, лежащими на полу, взявшись за руки.
Может быть, и под листочком
Сладку ягодку найдём.
На носочки дети встали,
По дорожкам побежали.
Бег на носках
И на каблучках пойдём,
Через лужи перейдём.
Ходьба на пятках.
Где ты прячешься, грибок?
Полезай-ка в кузовок!
1. «Ёжик»
По сухой лесной дорожке –
Топ –топ – топ – топочут ножки.
Ходит, бродит вдоль дорожек
Весь в иголках серый ёжик.
Ищет ягодки, грибочки
Для сыночка и для дочки
Если подкрадётся волк –
50

Превратится ёж в клубок.
Ребята стоят, слегка согнувшись. Руки, согнутые в локтях, - перед грудью, кисти рук
опущены вниз. Ноги, слегка согнутые в коленях, делают мелкие, частые шажки.
«Собирают ягодки» - кончики пальцев соединяются, «срывают ягодки». Сворачиваются
на полу клубком.
Ощетинит ёж иголки –
Не достанется он волку.
Ёж не тронет никого,
Но и ты не тронь его!
Встают и продолжают топать по дорожке.
Театрализованные игры.
1.ТРИ МЕДВЕДЯ
Театрализованная игра
(Развитие мимики и жестов)
Раздаточный: У детей карточки с изображением трех
медведей и кружочки
Ход игры
Воспитатель: Вы помните, ребята, сказку «Три
медведя»? (Дети отвечают.)
В последней комнате Машенька легла на минуточку в кроватку и заснула, А ,в это время медведи вернулись домой. Вы
помните, как их звали? (Дети отвечают.) вспомните, кто
первый зашел в избушку? Покажите, как он вошёл. (Дети при помощи мимики и жестов
изображают медведей).
Воспитатель.
Как идет папа-медведь? Медленно, тяжело.
А как идёт мама-медведица?
Как идет Мишутка?
2.«Зеркало и обезьяны».
Цель: научить детей элементам пальчиковой гимнастики «театр в руке», которая
развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение.
Взрослый стоит напротив детей и боком к центру круга. Все участники сидят потурецки. Ведущий показывает сюжетные пальчиковые упражнения под речитативы (В.В.
Цевынтарный), дети выполняют.
Петушок.
Петушок стоит весь яркий,
51

Гребешок он чистит лапкой.
Кисть вверх. Ладонь раскрыта. Указательный палец опирается на большой. Остальные
пальцы оттопырены в стороны и подняты вверх.
Гусь.
Гусь стоит и всё гогочет,
Ущипнуть тебя он хочет.
Предплечье вертикально. Кисть под прямым углом, большой палец отставлен,
остальные четыре прижаты друг к другу.
Кошка.
У кошки ушки на макушке,
Чтоб лучше слышать мышь в норушке.
Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты
в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцу.
1. «Толстячки и худышки»
(на развитие выразительности речи, мимики и движений).
Педагог:
«Встретились однажды во дворе Толстячки-Снеговички и Сосульки-Худышки».
Удивились Сосульки:
«Ах, какие вы толстые!»
Дети смотрят, подняв брови и широко открыв глаза.
Рассердились Снеговички:
«Не такие уж мы и толстые!
Хмурят брови, морщат губы, смотрят сердито.
Ещё больше удивились сосульки:
«О, да вы ещё и сердитые!»
Округляют губы (как звук о), поднимают брови.
Ещё больше рассердились Снеговички:
«У-у-у, мы действительно сердитые!»
Вытягивают брови трубочкой, сводят брови.
Сморщили нос Сосульки:
«Фу! Не хотим с вами разговаривать!»
Морщат нос, произносят слова с недовольством.
Скривили губы Снеговички:
«ПФ! Ну и не надо».
52

Изображают на лице возмущение, кривят уголки рта.
Отвернулись друг от друга Толстячки и Худышки, насупились. Но ведь всем известно,
что врозь-то жить скучно. Повернулись они друг к друг, подошли, обнялись и
улыбнулись. Добро и дружба всегда побеждают!
1. Инсценировка «Кошкин дом»
Хором.
Бом-бом, бом-бом!
Энергично поднимают и опускают руки, сжатые в кулаки
Загорелся Кошкин дом!
Постепенно поднимают руки вверх и опускают их, описывая в воздухе круг и быстро
перебирая пальцами.
Кошка выскочила,
Схватиться руками за голову и покачать головой.
Глаза выпучила,
Приставить к глазам «очки» из больших и указательных пальцев.
Побежала к дубу,
Бежать друг за другом поочередно выпуская «лапки-царапки».
Прикусила губу.
Остановиться, прикусить губу верхними зубами.
Бежит курочка с ведром
Заливать Кошкин дом.
Расставить сжатые в кулаки руки в стороны и бежать на носках.
А собачка - с помелом,
Наклониться вперёд, одна рука на поясе, другая, как бы подметает землю.
А лошадка – с фонарём,
Поднять руку, сжатую в кулак, вверх.
Серый заинька – с листом.
Обеими ладонями делать махи движением от себя.
Раз- раз, раз-раз!
И огонь погас!
Поднять руки вверх. Ладони раскрыты вниз. На каждый слог постепенно рывками
опускать их вниз.
Педагог.
Хоть огонь мы потушили, но дом у кошки сгорел. Что нужно делать? Правильно, надо
строить новый дом.
53

Бум, бум, та-ра-рам
Это что случилось там
А случилась то беда
Эй, строители, сюда
Тили-бом, тили-бом
Будем строить новый дом.
Речевые игры, способствующие обогащению словаря формированию
грамматического строя речи.

1. “Узнай героя”
Цели:



находить по словам-определениям героя;

самостоятельно придумывать и подбирать слова-определения к характеристике
героев:

Гадкий, нехороший, жадный – Бармалей.
Добрый, внимательный, заботливый – Айболит.
Грозный, зубастый, бессовестный – Крокодил.
Маленькие, толстопятые, неуклюжие – медвежата.
Маленький, бесстрашный, храбрый – комарик.
Кривоногий, хромой, хороший – Мойдодыр.
Кровожадный, беспощадный, злой – Бармалей.
2. “Все наоборот”
Цель: уметь подбирать к словам-определениям слова с противоположным значением
Больные – здоровые (зверята)
Злой – добрый (Бармалей)
Грустная – Веселая (Федора)
Грязный – чистый (мальчик)
Темно – светло (краденное солнце)
Высокий – низкий (жираф, бегемот)
3. “Что делает?”
Цель: подобрать к предметам и героям сказок слова-действия
54

Подушка – ускакала
Простыня – улетела
Брюки – сбежали
Стол – ушел
Умывальник – выбегает
Муха – пошла на базар и т.д.
4. “Кто? Что?”
Цель: уметь различать живое – неживое, правильно ставя вопросы; кто?, что?.
Муха-Цокотуха – самовар
Айболит – градусник
Федора – посуда
Крокодил – солнце и т.д.
5. “Четвертый лишний”
Цель: определить какой предмет из названных лишний. Объяснить свой выбор.
Айболит, волки, корабль, орел
Самовар, Муха-Цокотуха, уж, комарик
Утюг, скалка, блюдца, магнитофон
6. “Скороговорки”
Цель: учить четко проговаривать текст, постепенно увеличивая темп.
Слишком много ножек у сороконожек.
Расскажи-ка про покупки
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки
Про покупочки свои.
7. “Загадки”
Цель: учить детей отгадывать загадки по содержанию текста сказки.
8. “Маленькие слова”
Цель: правильно употреблять в речи предлоги, знать их значение.
- И упал Айболит и лежит на снегу.
- Он в Африке, он в Африке
Под пальмою сидит.
- А рядом бегемотики
Схватились за животики.
- Я пришью ему новые ножки
55

Он опять побежит по дорожке.
9. “Один-много”
Цель: упражнять в умении ставить слова в форму множественного числа родительного
падежа
Одно дерево – много …
Одна пальма – много …
Один крокодил – много …
Одна обезьяна – много …
Одна зверушка – много …
Одно насекомое – много …
Игры на развитие связной речи.
Цели:
Целенаправленно развивать диалогическую речь. Формировать у детей умение отвечать
на вопросы и задавать их, участвовать в коллективном разговоре.
Учить формулировать свою мысль в виде полных предложений, составлять из них
небольшой рассказ.
1. “Не плачь, мышонок”
В этой игре взрослый берет на себя роль мышонка, который остался один. Он горюет и
плачет, а разные герои сказок Чуковского пытаются развлечь его беседой.
Воспитатель, исполняющий роль мышонка, причитает:
– Бедный я, бедный. Кто со мной поговорит, кто мои слезки вытрет.
Ребенок: Я с тобой поговорю, я твои слезки вытру.
– А ты кто?
Ребенок: Я Муха-цокотуха и т.д.
По просьбе мышонка дети поют песенки, читают стихи, показывают книги, приглашают
поиграть и т.д.
2. “Бюро находок” (игра демонстрируется)
Воспитатель-ведущий:
– Работает бюро находок. В бюро находок потерянные вещи. Забрать их можно только
тогда, когда расскажешь строчку из произведения К.И. Чуковского с этим словом
3. “Помогите!” (игра демонстрируется)
Горе! Горе! Крокодил
Солнце в небе проглотил
Воспитатель берет на себя роль крокодила (в руках игрушка с солнышком в пасти)
Эй вы, звери, выходите
Крокодила победите,
56

Чтобы жадный крокодил
Солнце в небо воротил.
Но мохнатые боятся:
Где нам с этаким сражаться!
Он и грозен и зубаст
Он нам солнце не отдаст!
Останавливаем сказку! Кто нам поможет. Позовем героев из других сказок К.
Чуковского, ну хотя бы из сказки “Муха-Цокотуха” (дети берут на себя роль Мухицокотухи, паука, бабочки-красавицы и т.д.) и пытаются уговорить крокодила вернуть
солнце. А может, придут герои сказки “Телефон” и будут звонить крокодилу.
4. “Гости”
Герои сказок ходят друг к другу в гости. Муха-цокотуха к бабушке Федоре. Рассказывает
о своей истории, слушает Федору, дает советы, помогает. Мойдодыр к Федоре. Учит
Федору быть чистоплотной. Учит мыть посуду и т.д.
Мальчик к бабушке Федоре.
Бармалей к Айболиту и т.д.
5. “Неожиданная встреча”
Мойдодыр – Муха-цокотуха
Айболит – паук (обыывание)
6. “Незнайка
Незнайка никогда не читал сказок Чуковского – дети знакомят его с героями сказок по
фотографии (картинке).
Мойдодыр – это умывальник, который рассердился на мальчика-грязнулю
Муха-цокотуха – это именинница, которая пригласила к себе на чай букашек, таракашек
и с ней приключилась серьезная неприятность.
Комарик – это …
Бармалей – это …
Тараканище – это …
Федора – это …
7. “Объяснялки”
Продолжи предложения.
Комарик храбрый, потому что …
Таня и Ваня непослушные, потому что …
Море погасло, потому что …
Мойдодыр рассердился, потому что …
Посуда убежала от Федоры, потому что…
8. “Путаница”
57

Рассмотри рисунки. Что перепутал художник?
Из болота тянут жирафа.
Муха цокотуха в шапочке Айболита.
Краденое солнце в зубах волка и т.д.
9. “Письмо” (пишем письмо герою)

58

Программно-методическое обеспечение работы кружка «Речевечок»
1.
Агранович 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей. С.-П., Детство-Лресс, 2004г.
2.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения. Санкт- Петербург, Детство-пресс.
2002 г.
3.
В.В. Коноваленко, СВ. Коноваленко. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика:
Комплекс упражнений к комплект/ "Домашние тетради для закрепления произношения
звуков".
М. Гном-Пресс. 2000. - 16 с.
4.
Коноваленко В.В., Коноваленко С В. Экспресс-обследование звукопроизношения у
детей дошкольного возраста. М.. 1999 г.
5.
Коноваленко В.В., Коноваленко С В. Экспресс-обследование фонематического
слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. М., 1999 г.
6.
Коноваленко В. Домашние тетради для закрепления произношения звуков. М.,
1998г.
7.
Коноваленко. В. Коррекция произношения звуков: й, г. к, х. М 1999г.
8.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения -Краснодар: Издательство Краснодарского
экспериментального центра развития образования, 1994.- 131 с.
9.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих звуков у детей:
дидактический материал для логопедов Коноваленко В.В., Коноваленко С.В М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2006. — 72 е.: ил.
10. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Дидактический материал по коррекции
произношения звуков К, К', Г Г', X, X
11. Лопухина. И. Логопедия. Звуки, буквы и слова. С.-П., 1998г.
12. Ткаченко Т. Если дошкольник плохо говорит. С.-1., 1998г.
13. Ткаченко Т. Формирование лексико-грамматических представлений. М, 2005г.
14. Ткаченко Т. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.
С.-П, Детство-Пресс, 1998
15. Филичева Т.Б.. Совершенствование связной речи М., 1994г.
16.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум
по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. В 03.08 «Дошк.
воспитание» — М: Просвещение, 1989, - 239 с.

59