СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел программы дополнительного образования «Знайка»
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации программы дополнительного
образования «Знайка».
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
дополнительного образования «Знайка».
1.1.3.Значимые
для разработки и реализации программы
дополнительного образования «Знайка» характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
1.2. Планируемые результаты освоения программы дополнительного
образования «Знайка».
2. Содержательный раздел программы дополнительного образования
«Знайка».
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в двух
образовательных областях, с учётом используемых комплексных
образовательных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
3. Организационный раздел программы дополнительного образования
«Знайка».
3.1. Описание материально-технического обеспечения программы
дополнительного образования «Знайка».
3.2. Обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания программы дополнительного образования
«Знайка».
3.3. Режим проведения занятий программы дополнительного
образования «Знайка».
Дополнительный раздел
1.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
основная
общеобразовательная
программа–
образовательная
программа дошкольного образования, в том числе категории детей с
ограниченными возможностями здоровья
2.
Используемые комплексные программы
3.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Приложения

2

3
3
3
8
9

10
18
18

42
42
42

43

44

44
45
46

I. Целевой раздел программы дополнительного образования «Знайка».
1.1.Пояснительная записка
Дошкольное образование – это фундамент всей образовательной
системы, так как именно здесь закладываются основы личности,
определяющие характер будущего развития ребенка.
На этапе дошкольного возраста необходимо создать условия для
максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка,
необходимо создать условия для развития функционально грамотной
личности – человека, способного решать любые жизненные задачи
(проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни
знания, умения и навыки. Ребенок должен получить право стать субъектом
собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои
силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере
облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет
интерес к познанию в условиях школьного обучения. Проблема разной
подготовленности детей на пороге школы существенно затрудняет их
адаптацию к новым условиям школьной жизни. Одним из путей решения
вопросов выравнивания стартовых возможностей детей, из разных
социальных групп и слоёв населения стало дошкольное образование.
Переход от дошкольного детства к школьному, характеризуется
решительным изменением места ребёнка в системе доступных ему
отношений и всего образа его жизни.
Дошкольное образование, как образование вообще, – это система
процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной
стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой –вхождение
его в это общество (социализацию).
Под содержанием дошкольного образования понимаются те сферы
человеческого бытия и человеческой деятельности, которые в том или ином
виде и объеме усваиваются (точнее, присваиваются) старшим дошкольником
в ходе образования. Это, прежде всего - то в образовании, что обеспечивает
полноценное личностное развитие ребенка, а именно:
– его социальное развитие, т.е. внутреннюю (личностную) подготовку к
адекватному участию в жизни окружающих ребенка социальных групп;
– культурное развитие – совокупность знаний и умений, владение
которыми диктуется отдельными социальными (особенно возрастными)
группами и позволяет присвоить важнейшие элементы человеческого опыта;
– познавательное развитие – собственно знания, умения и другие
психологические компоненты развивающейся личности, обеспечивающие
познавательную деятельность.
Данная программа дошкольного образования ориентирована на
сохранение и укрепление здоровья дошкольников. В связи с этим
необходимо определить комплекс мер по реализации задач, направленных на
создание условий для нормального роста и развития, охрану и укрепление
3

здоровья, формирование ценности здоровья и здорового образа жизни
дошкольников.
Программу обучения дошкольников и формирование компонентов
учебной деятельности необходимо строить с учетом следующих
образовательных направлений:
1.
Развитие познавательных способностей детей.
2.
Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления.
3.
Подготовка детей к обучению грамоте.
4.
Формирование элементарных математических представлений.
5.
Расширение знаний об окружающем мире.
6.
Подготовку руки к письму.
7.
Развитие коммуникативных способностей ребенка.
Образовательная программа дополнительного образования является
нормативным документом, и разработана в соответствии с:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Концепцией развития дополнительного образования детей,
утвержденной распоряжением Правительства российской Федерации от 4
сентября 2014г. № 1726-р.;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013г.
№ 1080 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам ";
- Примерными требованиями к содержанию и оформлению
образовательных программ дополнительного образования детей (письмо
Министерства образования РФ от 11.12. 2006г. №06- 1844);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
04.07.
2019г.
№41
"Об
утверждении
СанПиН
2.4.4.3172-14
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей". (Документ с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 года N 32) (Официальный интернет-портал правовой
информации www.pravo.gov.ru, 12.11.2020, N 0001202011120001) (вступило
в силу с 1 января 2021 года).
Актуальность,
целесообразность
и
новизна
дополнительной
образовательной программы «Знайка»:
заключается в том, что она предполагает использование современных
технологий, позволяющих активизировать мыслительные процессы ребёнка,
включить его в изменившуюся социальную среду и формировать интерес к
школьной жизни.
Созданием данной программы послужил социальный запрос родителей
и школы. Интеллектуальная готовность ребенка (наряду с эмоциональной
4

психологической готовностью) является приоритетной для успешного
обучения в школе, успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Цель программы:
Основной целью организации работы с дошкольниками является
развитие соответствующей мотивации детей, развитие любознательности,
умственной активности, саморегуляции, живой интерес к окружающему, в
стремлении узнавать новое, умение взаимодействовать в коллективе.
Комплексная подготовка детей к школе
Программа состоит из двух разделов.
Первый раздел: развитие речи и обучение грамоте.
Второй раздел: развитие математических представлений и логики.
Цель первого раздела:
- Раскрытие основных направлений речевого развития детей 5–7 лет и
задач в соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы,
условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных
особенностей детей 5–7 лет.
– Создание благоприятных условий для формирования аналитикосинтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
– Формирование теоретического мышления, интереса и способности к
чтению.
– Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемнопоисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую
деятельность, художественное слово.
Цель второго раздела: формирование у детей не столько
математических представлений и понятий, сколько создание условий для
накопления каждым ребенком опыта деятельности и общения в процессе
освоения математических способов познания действительности.
Задачи первого раздела:
– Развитие потребности активно мыслить.
– Создание условий не только для получения знаний, умений и
навыков, но и для развития психических процессов (внимания, памяти,
мышления).
– Формирование первоначальных лингвистических представлений о
слове, звуке, предложении.
– Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях
образовательной организации.
– Развитие логических форм мышления.
– Формирование предпосылок учебной деятельности.
– Формирование инициативности, самостоятельности.
5

– Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы,
организационных форм ее усвоения.
– Развитие умения применять полученные знания в разных видах
деятельности (игре, общении и т. д.).
– Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ
и синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование).
– Формирование простейших графических умений и навыков, развитие
мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.
– Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в
вопросах речевого развития ребенка.
Задачи второго раздела:
- Развитие логико-математических представлений (элементарных
представлений о математических свойствах и отношениях предметов,
величинах,
числах,
геометрических
формах,
зависимостях
и
закономерностях);
- Развитие мыслительных операций и логических способов познания
математических свойств и отношений (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия);
- Развитие сенсорных процессов и способов познания математических
свойств и отношений (обследование, группировка, упорядочение, разбиение);
- Развитие любознательности, активности и инициативности в
различных
видах
деятельности
(познавательно-исследовательской
деятельности, игре, общении и др.); находчивости, смекалки,
сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач;
- Развитие вариативного мышления, воображения, творческих
способностей; - Развитие мелкой моторики; ознакомление:
- с математическими способами познания действительности (счет,
измерение, простейшие вычисления);
- с экспериментально-исследовательскими способами познания
математического содержания (экспериментирование, моделирование и др.);
формирование опыта:
- аргументации своих высказываний, построения простейших
умозаключений;
- работы по правилу и образцу;
- фиксации затруднения в деятельности, выявления его причины;
- выбора способов преодоления затруднения;
- постановки учебной (познавательной) задачи, планирования своих
действий;
- проверки результатов своих действий, исправления ошибок;
воспитание:
- нравственно-волевых качеств личности (произвольность поведения,
умение целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать
6

правильные отношения со взрослыми и сверстниками, договариваться,
уважать интересы и чувства других);
- положительного отношения к миру, другим людям и самому себе.

7

1.1.2.
Принципы
и
подходы
построение
программы
дополнительного образования «Знайка»
При разработке Программы использовались следующие принципы:
– принцип развивающего и воспитывающего образования;
– сочетание принципов научной обоснованности и практической
применимости;
– принцип активности и самостоятельности;
– принцип полноты, необходимости и достаточности;
– принцип единства воспитательных, образовательных, развивающих
задач;
– принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей;
– принцип решения программно-образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей на
занятиях, при проведении игр, общения и т. д.;
–
принцип
применения
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности, чтения художественной литературы.
Методологической основой разработки содержания Программы стали
следующие подходы:
Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин,
Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже): Возрастной подход к развитию
психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном
этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также
имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский): Культурноисторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.
Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен
культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.
Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию
ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс
формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения
на каждой ступени новых качеств, специфических для человека,
подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не
содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский,
1956).
Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович,
Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец): Поведение ребенка определяется
непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и
деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения
развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность
мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого,
предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной,
только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
8

Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего
эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры
направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка
главным образом за счет его личностного развития принципиально
противоположна господствующим в современной педагогике идеям о
приоритете интеллектуального развития.
Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В.
Запорожец, В.В. Давыдов): В рамках деятельностного подхода деятельность
наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического
развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри
которой
возникают
новые
виды
деятельности,
развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные
новообразования.
Генетический подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже): Предполагает тип
ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра), в которой
формируются и перестраиваются психические процессы, развивается
личность, возникают новые виды деятельности, каждый психологический
возраст характеризуется ведущей деятельностью и возрастными
возможностями детей.
1.1.3. Значимые для разработки программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста.
Возрастные особенности.
СРЕДНЯЯ ГРУППА (5 лет)
Характеристика речевого развития детей 5 лет.
В этом возрасте заметно увеличивается активный словарь детей за счет
слов, обозначающих свойства и качества предметов. Дошкольники начинают
подбирать слова с противоположным значением (антонимы) и близким
(синонимы), употребляют обобщающие слова. К пяти годам количество слов,
которыми оперирует ребенок, составляет 2000–2500. Наблюдаются
индивидуальные различия в словарном запасе, что обусловлено рядом
факторов, в том числе и средой, в которой живет, воспитывается и обучается
ребенок. Некоторые дети неправильно согласовывают существительные с
прилагательными в роде, числе, падеже; употребляют существительные в
родительном падеже множественного числа. Для детей этого возраста
характерна неустойчивость произношения, которая заключается в том, что
ребенок в одном звукосочетании правильно произносит звуки, а в другом —
неправильно. Типична и обратная замена звуков (шапка — «сапка», жук —
«шук»). У многих наблюдается несовершенное произношение сонорных
звуков («Р», «Л»), что обусловлено недостаточным развитием
речедвигательных механизмов. Вместе с тем дошкольники 5 лет отличаются
особой чувствительностью, восприимчивостью к звукам речи, что очень
9

важно для обучения элементам грамоты. В усвоении грамматического строя
речи происходят значительные изменения: дети учатся согласовывать
названия предметов с прилагательными в роде, числе и падеже,
ориентироваться на окончания слов (красный шар, красное платье, красная
шапка); начинают активно использовать в речи предлоги (в, над, под, между,
около и т. д.). Речь становится связной и последовательной. Происходит
переход от ситуативной речи к контекстной. Развивается как диалогическая,
так и монологическая речь. Дети могут участвовать в коллективной беседе,
пересказывать сказки и короткие рассказы, составлять рассказы по
картинкам или используя игрушки. Дошкольники овладевают правильным
произношением практически всех звуков родного языка. Однако у некоторых
из них наблюдается нечеткое произношение свистящих, шипящих и
сонорных. Таким детям необходима помощь логопеда. У дошкольников 5 лет
формируется осознание своих произносительных умений. Работа в средней
группе по развитию фонематического слуха строится с учетом психических и
физических особенностей детей и подготавливает ребенка к следующему
этапу обучения — развитию звуко-буквенного анализа.
Формирования элементарных математических представлений.
В 4–5 лет дети усваивают последовательность и наименования
числительных, точно соотносят числительное с каждым множеством
предметов, усваивают значение названного при счете последнего числа как
итогового. К младшему возрасту дети различают размеры многих знакомых
предметов. В словарном запасе обычно присутствуют слова «большой –
маленький».
Однако
величина
предметов
воспринимается
недифференцированно, малыши ориентируются лишь на объем предмета, не
выделяя длину, ширину, высоту. Часто отсутствуют термины,
характеризующие различные параметры величины: длинный – короткий;
широкий – узкий; высокий – низкий и др. Обычно слово «размер» не
используется детьми. На четвертом году жизни дети начинают выделять
формы как существенные признаки предметов. Они узнают предметы по
форме (выделяют форму как существенный признак), знакомятся с
эталонами (распознают геометрические фигуры и некоторые их свойства).
Познание формы предмета осуществляется на основе зрения, осязательнодвигательного восприятия, называния словом. Совместная работа всех
анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов.
Младшие дошкольники легче воспринимают объемные формы. На пятом
году жизни дети более дифференцированно подходят к выбору предмета по
разным параметрам величины, если эти признаки ярко выражены. Наиболее
успешно выделяют нужную величину при сравнении двух предметов. Длина
и ширина воспринимаются легче, чем высота. Слова «величина» и «размер»
еще непонятны детям, так как они их редко слышат. Младший дошкольный
возраст – период начала освоения словесной системы отсчета по основным
пространственным направлениям. Дети ориентируются на основе так
10

называемой чувственной системы отсчета, т. е. по сторонам собственного
тела. На основе знания своего тела (ориентировки «на себе») становится
возможна ориентировка «от себя»: умение правильно показывать и называть
направление, двигаться в нужную сторону, указывать положение предмета
относительно себя. Различные направления ребенок, прежде всего, соотносит
с определенными частями собственного тела: вверху – там, где голова; внизу
– там, где ноги; впереди – там, где лицо; позади – там, где спина, и т.д.
Ориентировка на своем теле служит опорой в освоении ребенком
пространственных направлений. В младшем возрасте дети легче
ориентируются в замкнутом небольшом пространстве или на ограниченной
плоскости, им труднее сориентироваться в движении, чем в статичном
положении. Наиболее доступными, первоначальными речевыми выражения
ми категории времени являются нерасчлененные временные отношения
(сначала, потом, раньше, позже, давно, скоро). В повседневной жизни у детей
рано складываются более или менее определенные представления о реальной
продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь.
В процессе организованной образовательной деятельности эти знания
углубляются и расширяются. Представления о последовательности частей
суток дополняются знакомством со значением слов «вчера, сегодня, завтра».
СТАРШАЯ ГРУППА (5–6 лет)
Характеристика речевого развития детей 5–6 лет
Словарь ребенка растет не только количественно, но и качественно и
достигает 2500 слов, хотя наблюдаются индивидуальные различия. Речь
обогащается синонимами (словами, сходными по значению), антонимами
(словами с противоположным значением). В ней появляются слова,
обозначающие дифференцированные качества и свойства (светло-красный,
темно-зеленый, легче, тяжелее и т. д.), материалы и их признаки (дерево —
деревянный, стекло — стеклянный и т. д.). Совершенствуется
грамматическая система языка. Дети используют в речи простые
распространенные предложения, сложноподчиненные, сложносочиненные
конструкции; разные слова для названий одних и тех же предметов (кошка,
кошечка, кисонька и др.). Грамматически правильно изменяют слова,
входящие в активный словарь (один медвежонок, много медвежат и т. д.).
Они стремятся правильно произносить слова в родительном падеже
множественного числа (стульев, носков, ключей), образуют новые слова
(хлеб — хлебница, сахар — сахарница). Совершенствуют умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать литературные произведения
без помощи вопросов воспитателя. Могут передавать диалог действующих
лиц. Дети активно участвуют в беседе, самостоятельно отвечают на вопросы.
Однако встречаются сложности при составлении рассказов из личного опыта,
при описании предметов. В этом возрасте развивается фонематическое
восприятие: большинство детей правильно произносят все звуки родного
11

языка; проводят звуковой и буквенный анализ слов, устанавливают
последовательность звуков в слове, дифференцируют звуки: гласные и
согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные.
Выделяют в слове ударный слог, ударную гласную, правильно используют
соответствующие термины, составляют предложения по картинкам из двух,
трех слов, определяют порядок слов в предложении. В 5–6 лет у детей
вырабатывается осознанное отношение к языку, они овладевают
первоначальными навыками чтения, могут писать печатными буквами.
Формирования элементарных математических представлений.
В старшем дошкольном возрасте при грамотной организации
образовательного процесса дети овладевают умением относить единицу не
только к отдельному предмету, но и к группе предметов. Это является
основой для понимания десятичной системы исчисления. Представление о
числах, их последовательности, отношениях, месте в натуральном ряду
формируется у детей дошкольного возраста под влиянием счета и измерения.
При овладении измерением дети пользуются подсчетом условных мерок,
дают количественную характеристику величине. Это углубляет и расширяет
представление о числе, раскрывает отношение «часть и целое». При
специально организованных образовательных ситуациях приходит умение
составлять и решать арифметические задачи. Это играет большую роль в
развитии логического мышления и начальных представлений о
математических методах исследования реального мира. Однако без
специальной работы дети воспринимают арифметические задачи как рассказ
или загадку, не осознают структуру задачи (условие, вопрос), не понимают
взаимосвязи числовых данных, смысла вопроса. В старшем дошкольном
возрасте дети учатся определять форму предметов и их частей, составлять из
геометрических фигур модели различных предметов, выявлять свойства,
связи и отношения геометрических фигур. На шестом году дети могут
дифференцировать разные параметры величины предметов, понимают
трехмерность пространства. Развивается глазомер в процессе сравнения
размеров предметов: на глаз, способами приложения и наложения, при
помощи мерки, измерения. Практическая и игровая деятельность детей,
хозяйственная деятельность взрослых являются основой для ознакомления
дошкольников с простейшими способами измерения. Складываются
благоприятные условия для обучения измерению: развитие сенсорики,
развитие мелкой моторики, координация движений, согласование движений
и слов, владение понятием величины и необходимыми терминами, владение
счетом, понимание отношения «часть и целое». В процессе обучения дети
усваивают значение предлогов и наречений, отражающих пространственные
отношения. Дети учатся ориентироваться относительно другого человека.
При этом в начале работы ребенок проверяет свой ответ практически, а затем
приобретает умение мысленно представлять себя на месте другого человека
или куклы. Дети старшего дошкольного возраста уже активно пользуются
12

временными наречиями. Лучше усваиваются наречия, обозначающие
скорость (быстро, медленно), хуже – длительность и последовательность.
Новым для детей становится усвоение последовательности дней недели,
месяцев в году.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (6–7 лет)
Характеристика речевого развития детей 6–7 лет
Словарный запас детей этого возраста увеличивается за счет
качественного совершенствования. К семи годам количество слов, которыми
оперирует ребенок, составляет 3500– 4000. Активно используются в речи
синонимы (веселый, радостный) и антонимы (далеко — близко). Начинают
применяться слова и выражения с переносным значением (железный
характер — твердый как железо). Дети овладевают новыми понятиями
(водный, воздушный, пассажирский транспорт и т. д.). Обогащение словаря
происходит за счет точного называния качеств предметов (материал, форма,
цвет, размер). В то же время наблюдаются индивидуальные различия в
словарном запасе детей. Это обусловлено особенностями развития и
обучения, кругом их интересов и потребностей. Дошкольники правильно
согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе и падеже;
изменяют слова в предложениях (я пошел гулять, они пошли гулять и т. д.),
используют разные слова для обозначения одного и того же предмета (лиса,
лисонька, лисица). Самостоятельно образуют степени сравнения
прилагательных (смелый — смелее, добрый — добрее), новые слова с
помощью суффиксов (хлеб — хлебница, сахар — сахарница), правильно
употребляют глаголы (бегал — бежал, пришел — ушел). Используют в речи
сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. В развитии связной
речи происходят существенные изменения. Совершенствуется диалогическая
и монологическая речь. В диалоге дети используют не только односложные
ответы, но и предложения различной конструкции. Могут самостоятельно
формулировать и задавать вопросы. Дети без помощи взрослых составляют
описательные и повествовательные рассказы не только по одной картине, но
и по серии картин. У дошкольников формируется умение развивать сюжет в
логической последовательности. Однако следует отметить, что у некоторых
из них эти умения неустойчивы. Одной из сложнейших задач остается
составление рассказов из личного опыта в логической последовательности. В
возрасте 6–7 лет завершается работа по усвоению элементов грамоты и
подготовке руки ребенка к письму. Дети ориентируются в звуко-буквенной
системе родного языка, проявляют интерес к играм со словами, звуками,
буквами. Могут пересказать текст, прочитанный самостоятельно. Понимают
смыслоразличительную функцию звука, буквы (врач — грач, банки — санки
и т. д.).
1.1.4.
Планируемые
результаты
дополнительного образования « Знайка».
13

освоения

программы

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка и выступают
основаниями преемственности дошкольного и начального общего школьного
образования.
Ребенок:
– проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности;
– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
– адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
– выражает свои мысли;
– проявляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
– проявляет любознательность;
– интересуется причинно-следственными связями;
– обладает элементарными представлениями в области речевого
развития;
– способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания, умения и навыки;
– обладает элементарными представлениями из области «Речевое
развитие», «Математические представления».
На основании целевых ориентиров разрабатываются планируемые
результаты освоения Программы. Они конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.
Планируемые результаты освоения Программы имеются в конце каждого
возрастного этапа обучения и представляют собой ориентиры для
деятельности взрослых, направленной на достижение установленной
образовательной цели. Планируемых результатов можно достигнуть при
тесном сотрудничестве педагогов и родителей, которые:
– осознают, что только вместе они смогут помочь ребенку в решении
поставленных задач;
– понимают, что ребенок — уникальная личность и ее необходимо
ценить, поддерживать, развивать;
– дают понять ребенку, что взрослые всегда готовы прийти ему на
помощь, если это потребуется;
– учитывают его интересы, способности и трудности, которые у него
возникают в процессе образовательной деятельности;
– проникаются интересом к творчеству ребенка;
– активны в создании развивающей среды;
– проявляют внимание, деликатность, терпимость, если у ребенка не
все получается;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (5 лет)
14

Развитие речи:
К концу года ребенок: – правильно произносит все звуки родного языка
изолированно, в словах, во фразовой речи (если не произносит какиелибо
звуки, необходимо обратиться к логопеду); – различает короткие и длинные
слова, похожие и непохожие, громкие и тихие; – делит слова на слоги; –
дифференцирует твердые и мягкие согласные, называет их изолированно; –
определяет и называет первый звук в слове (без призвука гласного); –
произвольно регулирует темп, силу голоса, речевое дыхание; – рисует
вертикальные, горизонтальные и округлые линии, может штриховать
несложные предметы; – выполняет упражнения для пальцев и кистей рук.
Математические представления:
1. Умеет считать в пределах 8, отсчитывать 8 предметов от большего
количества, соотносить запись чисел 1-8 с количеством предметов; умеет
находить место предмета в ряду, отвечать на вопрос: «На котором месте
справа (слева)?», располагать числа от 1 до 8 по порядку. Воспитатель задает
детям вопрос о том, сколько предметов находится на столе (на доске и т. п.),
просит выбрать карточку с соответствующим числом, просит принести 8
предметов (отсчитать от большего количества), просит принести вот столько
(показывает карточку с числом в пределах восьми) предметов, спрашивает,
на котором месте справа (слева) находится предмет, просит поставить
предмет на 3-е, 5-е, и т. п. место справа (слева), расположить карточки с
записью чисел (1-8) по порядку.
2. Умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал, находить в
окружающей обстановке предметы, сходные по форме. Воспитатель просит
детей выбрать из лежащих на столе фигур (круги, квадраты, треугольники,
прямоугольники, овалы одного цвета и размера) квадраты (прямоугольники,
овалы), при показе квадрата (прямоугольника, овала) ответить на вопрос:
«Как называется эта фигура?», выбрать картинки с изображением предмета
квадратной (прямоугольной, овальной) формы (воспитатель называет и
показывает квадрат, прямоугольник, овал).
3. Умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине,
высоте, раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в
речи соотношение между ними. Воспитатель собирает небольшую группу и
предлагает каждому ребенку расставить 5 столбиков разной высоты от
самого низкого до самого высокого, разложить 5 полосок разной длины от
самой короткой до самой длинной, сравнить две полоски по ширине.
4. Умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз,
вперед, назад, направо, налево); показывает правую и левую руки; называет
части суток, устанавливает их последовательность. Воспитатель дает детям
(группе из 6-8 человек) задание посмотреть вверх и вниз, сделать шаг вперед
и назад, пойти направо и налево, взять игрушку в правую или левую руку,
рассказать, как называется часть суток, когда люди просыпаются и
собираются на работу, в школу, в садик, в какое время суток люди обедают,
15

ужинают, в какое время суток все ложатся спать, что идет после утра (дня,
вечера).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (5-6)
Развитие речи:
К концу учебного года ребенок:
– знает буквы русского алфавита;
– пишет печатные буквы русского алфавита в клетке;
– понимает и использует в речи термины «звук» и «буква»;
– определяет место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
– различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и
глухие согласные звуки;
– пользуется графическим обозначением звуков (гласные — красный
квадрат, твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый
квадрат);
– умеет записывать слова условными обозначениями, буквами; –
соотносит звук и букву;
– пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами.
– определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает
соответствующим значком;
– проводит звуковой анализ слов;
– читает слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
– правильно пользуется терминами «звук», «слог», «слово»,
«предложение»; – составляет предложение из двух, трех слов, анализирует
его;
– читает небольшие стихотворные тексты (2–4 строчки).
Математические представления:
1. Умеет считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке,
правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;
соотносит запись чисел 1-10 с количеством предметов. Воспитатель задает
детям вопрос, сколько предметов находится на столе (на доске и т. п.),
просит выбрать карточку с соответствующим числом, просит от большего
количества отсчитать 10 предметов, просит принести вот столько
(показывает карточку с числом 9-10) предметов, спрашивает, на котором
месте справа (слева) находится предмет, просит поставить предмет на 10-е, 7е и т. п. место справа (слева), расположить карточки с записью чисел (1-10)
по порядку, назвать числа в прямом и обратном порядке.
2. Умеет сравнивать группы предметов по количеству на основе
составления пар, при сравнении пользоваться знаками =, >, Воспитатель
предлагает каждому ребенку с помощью знаков =, >, сравнить по количеству
две группы предметов и ответить на вопрос: «На сколько больше?», просит
назвать числа, меньшие (большие) какого-либо числа, и объяснить, на каком
основании он делает такое заключение.
16

3. Умеет складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в
пределах 5. Воспитатель предлагает каждому ребенку выполнить сложение и
вычитание в «мешках», показать части и целое.
4. Умеет составлять простые (в одно действие) задачи по картинкам,
отвечать на вопросы: «Что в задаче известно?», «Что нужно найти?», решать
задачи в пределах пяти. Воспитатель предлагает небольшой группе детей
составить задачу по картинке, обращает внимание на четко
сформулированное условие и вопрос, просит ответить на вопрос: «Что в
задаче известно?», «Что в задаче нужно узнать – часть или целое?», «Как это
можно сделать?»
5. Умеет измерять длину предметов с помощью мерки и выражать в
речи зависимость результата измерения величин от величины мерки.
Воспитатель предлагает детям измерить длину одной полоски с помощью
разных мерок и объяснить разницу в полученных результатах.
6. Умеет выражать словами местонахождение предмета относительно
другого человека, умеет ориентироваться на листе бумаги. Воспитатель
предлагает небольшой группе детей встать справа (слева) от воспитателя,
нарисовать круг в верхнем правом (нижнем левом, верхнем левом, нижнем
правом) углу.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (6-7лет)
Развитие речи:
К концу учебного года ребенок:
– проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму;
– ориентируется в звуко-буквенной системе родного языка;
– понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв;
– записывает слова, предложения печатными буквами;
– разгадывает ребусы, кроссворды;
– читает слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты,
понимает прочитанный текст;
– ориентируется в тетради в линейку (широкая и узкая строка);
– рисует символические изображения предметов в тетради в линейку;
– овладевает предпосылками учебной деятельности.
Математические представления:
1. Умеет называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и
последующее числа, обозначать числа 1-10 с помощью групп предметов и
точек, а также с помощью цифр, печатая их в клетках. Воспитатель
предлагает детям назвать для какого-либо числа последующее и предыдущее
без опоры на наглядность, обозначить данное количество предметов
возможными способами.
2. Умеет определять на основе предметных действий состав чисел
первого десятка. Воспитатель предлагает детям разделить группу предметов
(от 3 до 10) на две части всеми возможными способами, ответить на вопрос:
17

«Из каких частей можно составить данное число?», с помощью «домика»
состава числа выполнить сложение и вычитание.
3. Умеет использовать числовой отрезок для присчитывания и
отсчитывания одной или нескольких единиц. Воспитатель предлагает детям
выполнить сложение и вычитание в пределах первого десятка с помощью
числового отрезка.
4. Умеет пользоваться линейкой для измерения длины. Воспитатель
предлагает детям с помощью линейки измерить длину отрезка (1-10см).
5. Умеет ориентироваться на листе бумаги в клетку, ориентироваться в
пространстве с помощью плана. Воспитатель предлагает детям выполнить
графический диктант, описывая движение карандаша по клеткам (одна
клетка вправо, две клетки влево и т. д.), найти в группе игрушку,
местоположение которой обозначено на созданном совместно плане группы.
6. Умеет в простейших случаях пользоваться часами. Воспитатель
спрашивает ребенка, который час (часы со стрелками находятся в поле
зрения ребенка и показывают время 3 часа, 10 часов, 7 часов и т. п.).
Система оценки результатов освоения программы
II. Содержательный раздел программы дополнительного
образования
«Знайка»
В этот раздел включены содержание Программы, обеспечивающее
решение программных задач, и описание образовательной деятельности,
форм, методов и средств ее реализации с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их образовательных
потребностей и интересов, особенностей взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников. Программа основывается на
содержании раздела «Развитие речи» «Типовой программы воспитания и
обучения в детском саду» (под ред. Р.А Курбатовой, Н.Н. Поддьякова),
предусматривающей аналитико-синтетический метод обучения грамоте,
разработанный Д.Б. Элькониным и доработанный Л.Е. Журовой. Вместе с
тем в нее включены и более сложные задачи. Это ознакомление детей с
моделированием (средняя группа), со знаковой системой языка,
формирование первоначальных навыков чтения (старшая и подготовительная
группы), включение в каждое занятие заданий по развитию моторики и
графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.
Содержание Программы — это целостная система по обучению
дошкольников элементам грамоты, при усвоении которой решающая роль
принадлежит деятельности ребенка, а педагог лишь руководит этой
деятельностью. В Программе органически соединяются традиции
отечественной педагогики, опыта автора и новейшие достижения в методике
дошкольного обучения. Построение Программы и организационно18

методическое сопровождение позволяют вносить изменения исходя из
открытий в области педагогики, психологии, а также возможностей детей,
педагогов, родителей. Материал, предложенный в Программе, изучается с
учетом индивидуальных психофизиологических особенностей ребенка.
Программа состоит из двух частей:
1) овладение звуковой стороной речи и ориентировка в ней (4–5 лет);
2) освоение знаковой системы языка (5–7 лет).
В соответствии со Стандартом содержание Программы реализуется в
различных ведущих видах деятельности ребенка. Общение, которое
организует педагог с детьми с целью обогащения словаря, формирования
грамматически правильной речи и т. д. Он обращает внимание детей на то,
что один и тот же предмет можно назвать по-разному (стул — стульчик,
воробей — воробушек и т. д.). Привлекает внимание детей к тому, что в
словах живут звуки окружающего мира — «песенка жука», «мотора»,
«ветра»; что слова могут быть длинными и короткими (стол, машина) и т. д.
Игра «Подскажи словечко». Дети подбирают слова, похожие по звучанию
(мишка — шишка, банки — санки, врач — грач и т. д.). «Буквы
рассыпались». Дети составляют названия предметов из рассыпанных букв.
«Кто в каком домике живет». Дети по количеству слогов определяют домик,
в котором живет волк, зайка, корова и т. д. Занятия (познавательноисследовательская деятельность) Для проведения занятий педагог использует
учебно-методический комплект (методические пособия, демонстрационный
материал) и рабочие тетради для детей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка. Такой подход отвечает требованиям
Стандарта к условиям эффективной поддержки реализации Программы
(наличие
организационно-методического
сопровождения
процесса
реализации Программы).
Содержание программы «Знайка» позволяет дошкольникам накопить
первичный опыт математической деятельности по всем содержательнометодическим линиям школьного курса математики, обеспечивая тем самым
преемственность целей, задач и содержания между дошкольным, начальным
и основным уровнями общего образования. С точки зрения приоритета
развивающей функции образования конкретные математические знания
рассматриваются авторами не как самоцель, а как средства развития
личностных качеств ребенка, формирования у него первичного опыта
выполнения таких универсальных действий, как: работа по правилу и
образцу, фиксация затруднения в деятельности, выявление его причины,
выбор способов преодоления затруднения, обдумывание и планирование
своих действий, их контроль и оценивание, исправление ошибок и др.
Поэтому конкретное содержание в программе «Знайка» подчинено задаче
общеинтеллектуального и общекультурного развития детей, формирования у
них предпосылок математического стиля мышления, что обеспечит не только
успешное освоение математического содержания в школе, но и станет
19

фундаментом для развития умения учиться и изменять себя, способности к
саморазвитию. Одна из особенностей программы «Знайка» заключается в
том, что ее содержание представлено на достаточно высоком уровне
сложности (при этом не выходящем за верхнюю границу зоны ближайшего
развития детей). Представленное в программе содержание не является
обязательным для освоения каждым ребенком. Темп продвижения у каждого
ребенка
будет
свой,
связанный
с
его
индивидуальными
психофизиологическими и личностными особенностями. Программа
нацелена не только на то, чтобы обеспечить каждому ребенку свой
максимальный результат, но и возможность самоутверждения: «Я могу!».
При этом в помощь педагогу авторами выделен так называемый
«содержательный минимум» – умения, которыми овладевают дети при
последовательном освоении программы «Знайка». Это позволит педагогам
сориентироваться в эффективности выбранных форм и способов работы с
детьми, оптимизировать образовательную деятельность с группой детей, и,
при необходимости разработать (желательно совместно с родителями)
индивидуальную программу развития для отдельных категорий детей.
Разделение умений по возрастам достаточно условно, так как каждый
дошкольник развивается по своей индивидуальной, неповторимой
траектории.

Описание образовательной деятельности по освоению
программы
Средний возраст( 5 лет)
Речевое развитие:
Задачи:
1. Развитие фонематического слуха.
2. Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к
письму. 3. Развитие основных движений (упражнения для рук, ног,
туловища) и мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Работа по развитию фонематического слуха начинается с обучения
детей умению интонационно произносить свистящие («С-СЬ», «З-ЗЬ», «Ц»),
шипящие («Ш», «Ж», «Ч», «Щ»), сонорные звуки («Л-ЛЬ», «М-МЬ», «ННЬ», «Р-РЬ»); к концу года детям предлагаются взрывные, губные звуки («ББЬ», «К-КЬ», «Г-ГЬ», «Д-ДЬ», «Т-ТЬ»). Такая работа способствует не только
развитию фонематического слуха, но и правильному произношению звуков.
Изучение звука проходит в четыре этапа, которые последовательно
сменяют друг друга, позволяя детям успешно усваивать программу.
1. Ребенок слышит интонационно выделенный звук в словах и может
сравнить его со звуками окружающего мира.
2. Ребенок сам интонационно произносит заданный звук в словах.
3. Ребенок может произнести заданный звук изолированно.
4. Ребенок может определить и назвать первый звук в слове.
20

Дети знакомятся со слоговой структурой слова. Так как они уже
научились выделять гласные звуки, для них не представляет особого труда
прохлопать или протопать ритмико-слоговую структуру слова. Дошкольники
знакомятся с графическим изображением слова — прямоугольником; учатся
делить прямоугольник на столько частей, сколько слогов в слове, учатся
подбирать схему к слову. Эта новая задача введена автором с целью
подготовки к следующему этапу обучения. Многолетний опыт работы
показывает, что решение данной задачи не вызывает у дошкольников
трудностей, а, наоборот, делает процесс обучения развивающим, так как дети
начинают работать с моделями слов. На первых занятиях в игровой ситуации
дошкольники учатся различать на слух «песенку большого мотора» «р-р-р» и
«песенку маленького мотора» — «рь-рь-рь»; «песенку большого комара» —
«з-з-з» и «песенку маленького комара» — «зь-зь-зь». Затем предлагаются
пары звуков «К-КЬ», «Л-ЛЬ», «Б-БЬ» и др., и дети знакомятся с понятием
твердых и мягких звуков. Для успешного решения задачи широко
используется различный словесный материал: стихи, загадки, игры
«Подскажи словечко», «Звуки поменялись местами», «Звук потерялся»,
«Закончи предложение», что делает процесс обучения более интересным,
занимательным, доступным. Речевые игры приучают детей внимательно
слушать стихотворение, подбирать слова, не просто близкие по звучанию, но
и подходящие по смыслу; способствуют развитию фонематического слуха,
правильному произношению заданного звука в словах. В потешках,
стихотворениях для разучивания изучаемый звук встречается чаще других,
что позволяет услышать этот звук, способствует его лучшему
произношению. Заучивать стихотворения предлагается с опорой на
сюжетный рисунок, помогающий лучше понять и запомнить содержание. У
детей развивается произвольная память, дикция, темп и выразительность
речи. Задания «Найди различия в двух похожих рисунках» способствуют
развитию умения сравнивать, анализировать, распределять и переключать
внимание. Как и в предыдущей группе, широко используются загадки,
содержание и тематика которых значительно расширяются, — это загадки о
транспорте, животных, птицах, о предметах окружающего мира и др.
Отгадывание загадок развивает образное мышление, речь, внимание, память.
Использование рабочей тетради ребенком 4–5 лет позволяет начать
работу по формированию элементарных навыков самоконтроля и самооценки
выполненной работы. С этой целью на каждом листе в правом нижнем углу
нарисован шарик. Руководствуясь объяснениями взрослого, ребенок должен
раскрасить его в зеленый цвет, если все задания выполнены правильно; в
желтый — если одна-две ошибки; в красный — если задания выполнены
неправильно.
Дошкольнику
также
предоставляется
возможность
самостоятельно исправить ошибки, которые были допущены в ходе
выполнения задания.
В занятия включены задания по подготовке руки ребенка к письму:
21

1. Развитие произвольных движений пальцев рук.
2. Формирование элементарных графических навыков. Они проводятся
в игровой, занимательной форме. Например: «Дорисуй иголки ежику,
водичку из душа, ручку к зонтику, листочки к ветке» и т. д. Первые задания
желательно выполнять фломастерами: письмо ими не требует сильного
нажатия, а линии получаются отчетливыми. Когда дети научатся выполнять
задания фломастерами, они могут работать ручкой или карандашом. С целью
постепенного перехода от простейших графических упражнений к более
сложным дети сначала учатся рисовать вертикальные и горизонтальные
линии, потом линии с закруглением, а затем рисуют предметы, в которых
сочетаются различные элементы. К концу года даются упражнения на
штриховку, которые вызывают у детей определенные трудности, но по мере
выполнения заданий навыки дошкольников совершенствуются. Задания по
развитию графических навыков создают основу произвольности движений
для овладения навыками письма. Произвольные движения пальцев рук
(мелкой моторики) развиваются во время физкультминуток. На первых
занятиях желательно выполнять задание вместе с дошкольниками, чтобы они
могли подражать движениям педагога. Сначала упражнения выполняются
медленно, педагог следит за правильностью положения рук и пальцев детей и
точностью переключения с одного движения на другое. Программа на
учебный год
1. Развитие фонематического слуха.
• Продолжать знакомить с терминами «слово» и «звук».
• Знакомить с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
похоже.
• Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «С-СЬ», «ЗЗЬ», «Ц», «Ш», «Ж», «Ч», «Щ», «Р-РЬ», «Л-ЛЬ», «М-МЬ», «Б-БЬ», «К-КЬ»,
«Г-ГЬ», «Д-ДЬ», «Т-ТЬ» изолированно, в словах и во фразовой речи.
• Познакомить с термином «слог», учить делить слова на слоги.
• Познакомить с тем, что слово можно обозначить прямоугольником
(простейшее моделирование).
• Формировать умения: – различать на слух твердые и мягкие
согласные;
– определять и изолированно произносить первый звук в слове;
– называть слова с заданным звуком.
• Ознакомление со способами интонационного выделения звука в
слове.
• Продолжать работу по развитию интонационной стороны речи:
умению произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
• Продолжать учить говорить согласно нормам литературного
произношения.
2. Развитие графических навыков. Продолжать рисовать вертикальные
и горизонтальные линии; рисовать округлые линии; рисовать предметы,
22

сочетающие в себе прямые и округлые линии; заштриховывать различные
предметы.
3. Развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Способствовать развитию произвольных движений пальцев и кистей рук.
Математические представления:
Задачи:
Сравнение предметов и групп предметов
• совершенствовать умение выделять признаки сходства и различия
предметов, объединять предметы в группу по общему признаку, выделять
части группы, находить «лишние» элементы, выделять в речи признаки
сходства и различия предметов по цвету, размеру, форме;
• развивать умение сравнивать группы, содержащие 8 предметов, на
основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких
больше (меньше);
• развивать умение изображать графически «столько же» предметов,
сколько в заданной группе, содержащей до 8 предметов;
• формировать представление о сохранении количества.
Количество и счет
• формировать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в
зависимости от успехов детей группы); совершенствовать умение при
пересчете согласовывать в роде и падеже существительное с числительным и
относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе;
• развивать умение соотносить запись чисел 1-8 с количеством и
порядком; сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в
пределах 8;
• тренировать умение отсчитывать предметы из большего количества
по образцу и названному числу;
• формировать представление о числовом ряде; о порядковом счете.
Величины
• развивать умение непосредственно сравнивать предметы по длине,
ширине, высоте, толщине; раскладывать до 5 предметов в возрастающем
порядке, выражать в речи соотношение между ними.
Геометрические формы
• формировать представления о плоских геометрических фигурах:
квадрате, прямоугольнике, овале и объемных фигурах: цилиндре, конусе,
призме, пирамиде; развивать умение находить в окружающей обстановке
предметы, сходные по форме. Пространственно-временные представления
• развивать умение устанавливать пространственно-временные
отношения (впереди – сзади – между, справа – слева, вверху – внизу, раньше
– позже и т.д.); совершенствовать умение двигаться в указанном
направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по
отношению к себе;
23

• формировать представление о плане-карте, учить ориентироваться по
элементарному плану;
• расширять представления детей о частях суток, развивать умение
устанавливать их последовательность.
Содержание и методика работы
В начале года целесообразно повторить (актуализировать) с детьми
материал первого года обучения. Воспитатель продолжает создавать
ситуации, в которых дети сталкиваются с личностно-значимым
затруднением, связанным с «незнанием» или «неумением» чего-либо. Дети
продолжают осваивать способы действий по преодолению затруднения:
«попробую догадаться сам», «если чего-то не знаю, спрошу у того, кто
знает».
Сравнение предметов и групп предметов
Опыт детей выделять и сравнивать предметы (по форме, цвету,
размеру, назначению) постепенно переходит в навык. Аналогичным образом
в навык переходит приобретенный детьми во второй младшей группе опыт
выявления и применения правила, по которому составлялась группа
предметов (выделение общих свойств предметов). Продолжается работа по
развитию умения понимать и использовать высказывания с отрицанием
свойств (например, не квадратные, не желтые и пр.) Создаются условия для
совершенствования у детей умения видеть и продолжать закономерность.
Причем задания могут усложняться по сравнению с первым годом обучения,
например, ряд закономерности нужно составить один на двоих, т.е.
добавляется так называемый коммуникативный компонент. Во втором
полугодии дети получают представление о значении понятия «ритм»
(закономерность), узнают, что различные явления природы подчинены
ритму, то есть закономерно повторяются.
Количество и счет
После выработки навыков счета конкретных групп предметов у детей
формируются представления о том, что пересчитать можно любую группу
предметов. Таким образом, взрослый подводит детей к пониманию
обобщенного, абстрактного характера числа. Воспитатель создает условия
для постепенного освоения детьми счета до 8 (и в больших пределах в
зависимости от успехов детей группы). Считая предметы в пределах 8 и
более, дети учатся называть числительные по порядку, указывая на
предметы, расположенные вначале в ряд, а затем и по-разному (по кругу,
квадрату, трапеции, кучкой), относить последнее числительное ко всей
пересчитанной группе, согласовывать числительное с существительным в
роде и падеже. Одновременно дети знакомятся с записью чисел от 1 до 8.
Знакомство с каждым последующим числом идет от сравнения двух групп
предметов, выраженных последовательными числами, одно из которых детям
знакомо. Воспитатель побуждает детей объяснять, как получилось новое
число, тем самым закрепляя представление детей об образовании соседних
24

чисел и отношениях между ними. В средней группе уточняется понимание
детьми значения слова «пара» как двух предметов, объединенных общим
признаком. Различные формы работы на этапе включения нового знания в
систему знаний детей позволяют закреплять умение отсчитывать предметы
из большего количества по образцу и названному числу, закреплять
представления детей об образовании последующего числа из предыдущего.
Проблема разгрузки также решается не за счет упрощения содержания, а за
счет многофункциональности заданий. В средней группе дети получают
представление о числовом ряде (ряде натуральных чисел). В процессе
различных
форм
организации
познавательно-исследовательской
деятельности детей создается возможность для формирования первичных
представлений детей о некоторых свойствах натурального ряда: ряд
начинается с единицы; за каждым натуральным числом непосредственно
идет только одно натуральное число, каждое натуральное число на 1 больше
предыдущего, а каждое предыдущее на 1 меньше последующего.
Естественно, в дошкольном возрасте дети не проговаривают этих свойств, но
при этом в процессе предметных действий они получают опыт построения
числового ряда, нахождения места числа в ряду. Для закрепления
представлений детей о натуральном ряде рекомендуется использовать
числовой ряд в виде домиков с изображенными на них точками и цифрами,
представленный в «Демонстрационном материале» к курсу «Знайка» (часть
2) [13]. Данный ряд вывешивается на видное место в группе и может быть
использован в процессе организации различных дидактических игр с детьми.
Во втором полугодии после выработки счетных навыков и умения отвечать
на вопрос «сколько?» дети знакомятся с порядковым счетом, учатся отвечать
на вопрос «который?». Они узнают, что, считая предметы по порядку, нужно
договориться, с какой стороны будем считать, так как именно от этого будет
зависеть результат.
Величины
Продолжается работа по уточнению понимания детьми слов
«длинный» и «короткий», «толстый» и «тонкий», «высокий» и «низкий»; над
формированием умения грамотно использовать соответствующие термины:
«толще – тоньше», «одинаковые по толщине» и др. В процессе различных
видов деятельности создаются условия для закрепления детьми известных
способов сравнения предметов по длине. При этом помимо решения
содержательных задач формируются представления детей о работе в
команде, тренируются коммуникативные навыки. В средней группе дети
осваивают новые способы сравнения предметов – по высоте, толщине и
ширине. Постепенно дети переходят к упорядочиванию предметов по длине,
высоте, ширине, толщине. Они исследуют ситуации, в которых надо
выложить сериационные ряды, восстановить порядок в нарушенной
последовательности: добавить недостающий, убрать лишний, переставить в
25

нужном порядке. Дети под руководством воспитателя «открывают» правила
сериации. Так, правило сериации по длине может быть следующим:
1) выбрать из полосок самую длинную и отложить;
2) из оставшихся полосок выбрать самую длинную и приложить ее к
первой полоске так, чтобы одна короткая сторона всех полосок была на
одном уровне;
3) продолжить выбирать из оставшихся полосок самую длинную и
ставить в ряд
4) положить последнюю полоску.
Геометрические формы
Закрепляются представления детей о круге, квадрате и треугольнике. В
средней группе дети знакомятся с плоскими фигурами: квадрат, овал,
прямоугольник.
Причем
последовательность
ознакомления
с
геометрическими фигурами напрямую связана со счетными навыками детей.
Так, с треугольником дети в младшей группе знакомились только после того,
как освоили счет до трех. Соответственно, к знакомству с квадратом и
прямоугольником в средней группе дети могут приступить не ранее, чем
освоят счет до четырех. Знакомство с прямоугольником идет путем
сравнения с квадратом, в процессе исследования фиксируются общие и
отличительные свойства и признаки этих фигур. С объемными
геометрическими фигурами – кубом, цилиндром, конусом, призмой и
пирамидой – дети знакомятся также на основе сравнения их между собой.
Так, например, при знакомстве с кубом сравнивают его свойства с шаром.
Создается ситуация, когда детям необходимо выбрать фигуры, из которых
можно строить (в коробках лежат кубики и шары). С помощью наводящих
вопросов («Почему из шариков строить нельзя, а из кубиков можно?» и «Как
вы думаете, почему кубики не могут катиться, как шары?») дети открывают
существенные особенности куба. В завершение поисковой деятельности
детей воспитатель помогает сформулировать вывод: кубы не могут катиться,
потому что у них есть углы (показывает) и грани (показывает).
Формирование представлений со свойствами цилиндра сопровождается
экспериментированием, в результате которого дети «открывают» для себя
практическое применение этих свойств для перемещения тяжелых
предметов. В процессе различных видов деятельности дети учатся
соотносить плоские геометрические фигуры с объемными. Работа по
ознакомлению с геометрическими фигурами непременно сопровождается
развитием умений детей находить в окружающей обстановке предметы,
сходные по форме. Обязательно обращается внимание на правильное
согласование прилагательных с существительным в роде.
Пространственно-временные представления
Уточняются представления детей об изменении предметов со
временем, о временных отношениях «раньше – позже» («сначала – потом»).
Дети тренируются в понимании и правильном употреблении в речи слов
26

«раньше», «позже», составлении сериационных рядов по данным временным
отношениям. Расширяется представление детей о частях суток, дети учатся
находить последовательность событий и нарушение последовательности.
Уточняется понимание детьми смысла слов «внутри», «снаружи», «впереди»,
«сзади», «между». В средней группе дети начинают знакомиться с более
сложной формой ориентировки в пространстве – по плану-карте (схеме).
Создается ситуация, когда у детей возникает потребность в использовании
плана-карты. Совершенствуется умение детей двигаться в указанном
направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по
отношению к себе.
СТАРШАЯ ГРУППА (5–6 лет)
Речевое развитие:
Задачи:
1. Развитие звуко-буквенного анализа.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Формирование первоначальных навыков чтения.
4. Подготовка руки ребенка к письму.
Предмет изучения — звуки и буквы русского алфавита по
общепринятым группам (гласные, согласные, звонкие и глухие согласные,
одиночные согласные, Ъ и Ь). Каждое занятие начинается с изучения звука:
дети учатся выделять звук из слова, уточняют его произношение, определяют
место звука в слове. Звук представляется во всем многообразии
(одновременно дошкольники знакомятся с графическим изображением
звуков: красный квадрат — гласный, синий — твердый согласный, зеленый
— мягкий согласный). Затем детям предъявляется буква, обозначающая
изучаемый звук. Главное на этом этапе — научить ребенка не путать понятия
«звук» и «буква»: звук мы слышим и произносим, букву видим и пишем. Эти
определения понятны дошкольникам, хотя они несколько отличаются от тех,
которые даются другими специалистами (звук — членораздельный элемент
человеческой произносимой речи, буква — письменный знак звука). Работа
по звуко-буквенному анализу проводится на каждом занятии, и к концу года
у детей формируется четкое представление о звуках и буквах. Дошкольникам
демонстрируется образное изображение буквы и веселое стихотворение о
ней, затем ее печатное изображение, что помогает лучше запомнить букву.
Использование образца и ограничение клеткой позволяет детям писать буквы
одинаковой высоты и ширины, при письме сохранять одинаковое расстояние
между буквами, а самое главное — тут же увидеть ошибку, если какаянибудь буква пропущена (количество клеток равно количеству букв в слове).
Процесс написания букв в клетках создает положительное отношение к
обучению, так как это действие почти не вызывает у детей затруднений,
потому что основные элементы буквы они научились писать еще на
предыдущем этапе обучения. Кроме того, имеются задания на соединение,
27

штриховку, что также способствует подготовке руки ребенка к письму. По
мере ознакомления с буквами дошкольники учатся читать слоги, состоящие
из пройденных букв. Это сложный процесс для детей 5 лет, но данная
методика позволяет сделать его доступным большинству, так как чтению
слогов дошкольник учится постепенно, по мере изучения букв. Затем дети
учатся читать слова, предложения, составленные из тех букв, с которыми они
уже познакомились, что избавляет дошкольников от механического чтения. К
шести годам они смогут различать звуки и буквы по общепринятым группам.
Работа на данном этапе предусматривает обучение звукобуквенному анализу
детей 5–6 лет на материале алфавита, однако последовательность
ознакомления со звуками и буквами несколько отличается от традиционных
букварей, она заимствована из букваря В. В. Репкина (М.: Республика, 1993).
Опыт показывает, что такой порядок изучения букв очень эффективен.
Знакомство со звуками и буквами русского алфавита начинается с гласных
«А», «О», «У», «Ы», «Э», потому что они хорошо слышны в начале слова, в
середине и конце (занятия 1–5), что уже на следующем этапе —
ознакомления с сонорными согласными — позволяет детям (на занятиях 6–9)
читать слоги, слова, предложения из пройденных букв. Одновременно
дошкольникам показывается условное обозначение гласных звуков —
красный квадрат. При ознакомлении со звуками и буквами всегда дается
изображение нескольких предметов, в названиях которых изучаемый звук
(буква) находится и в начале слова, и в середине, и в конце. Это сделано для
того, чтобы у детей не сформировалось представление, что звук (буква)
может встречаться только в одном слове и в одном месте. На первых
занятиях предусмотрено много заданий на различение звуков и букв,
количество таких заданий от занятия к занятию будет уменьшаться. Затем
дети знакомятся с сонорными согласными («Л», «М», «Н», «Р»), которые
хорошо слышны как в начале, так и в конце слова (стол, шар), в отличие от
парных звонких и глухих согласных (дуб, нож). Необходимо помнить о том,
что при изолированном произношении согласных нужно научить детей
произносить не алфавитное название букв, а тот звук, который они
обозначают в слове (лампа — не «ЭЛЬ», а «Л», лев — не «ЭЛЬ», а «ЛЬ»), что
будет способствовать различению твердых и мягких согласных, а в
последующем поможет писать без ошибок. По мере ознакомления с
согласными дошкольники учатся читать слоги с изученными буквами и
знакомятся с условным обозначением твердых согласных — синий квадрат
(занятия 6–9). На седьмом занятии начинают читать слова из знакомых букв
(мама, мыло), что делает процесс обучения чтению осмысленным.
Одновременно начинается работа над ударением, которое объединяет слово в
единое целое. Правильно выделенное ударение при чтении позволит детям
преодолеть послоговое произнесение слов и перейти к чтению словами
(делению слов на слоги дети научились на этапе развития фонематического
слуха). Ниже дана методика ознакомления детей с ударением (см.: Е. Н.
28

Журова, Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская. Обучение
дошкольников грамоте. М.: Школа-Пресс, 1998). «Начинать обучение
выделению ударного слога лучше с двусложных слов с ударением на первом
слоге (мишка, каша), потом переходить к словам с ударением на втором
слоге (лиса, коза). При выделении ударного слога слово нужно произносить
целиком (если произнести его по слогам, получится столько ударений,
сколько в слове слогов). Воспитатель дает образец правильного
произнесения слова с подчеркнутым ударением, помогает детям выделить
ударный слог. Затем дети учатся самостоятельно находить ударный гласный
звук в слове, знакомятся со значком, обозначающим ударение. В дальнейшем
определение ударного слога, ударного гласного будет включаться в
фонетический разбор слов». На десятом занятии дети уже читают
предложение из трех слов и тут же знакомятся с его графическим
изображением. Слова обозначаются прямоугольниками, у первого
прямоугольника левая сторона чуть выше, что обозначает начало
предложения. Составлению предложений ребенок учится при помощи
сюжетных картинок. Прежде чем прочитать или составить графическую
модель предложения, дошкольники рассматривают картинку, отвечают на
вопросы педагога. Знакомство со следующей группой гласных букв (Я, Е, Ё,
Ю — йотированные гласные) (занятия 12–15) вызывает у детей 5– 6 лет
определенные трудности, если вводить правило, которое говорит о том, что
эти буквы обозначают два звука — «ЙА», «ЙУ», «ЙЭ», «ЙО». Конкретное
мышление дошкольника тут же вступает в действие, и слово «юла» дети
пишут так: «йула», а яма — «йама». Поэтому мы представляем детям
йотированные буквы как буквы, предназначающие мягкость согласным,
после которых они пишутся. Если согласный звучит мягко, то после него
пишутся буквы Я, Е, Ё, Ю. Затем дети знакомятся со звонкими и глухими
согласными (занятия 18–22, 24), что позволяет им хорошо усвоить понятие
парности по звонкости/глухости. Здесь за основу взята методика С. М.
Бондаренко (Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991). Звонкие и
глухие двойняшки. Некоторые звонкие и глухие звуки очень похожи друг на
друга — постоянные двойняшки. При их произношении одинаково
складываются губы, одинаково движется язык, только при произношении
глухих звуков не подключается голос. По мере расширения круга согласных
увеличивается количество слов, которые дети учатся читать; они начинают
читать несложные тексты, небольшие веселые стихотворения, в которых
часто встречается изучаемый звук. Чтение текстов начинается с
рассматривания рисунков и происходит по цепочке: дошкольники читают
один за другим по заданию педагога. Первыми начинают те, кто читает
лучше остальных. Это один из самых сложных этапов, поэтому желательно
привлечь к работе всех детей, предложив им следить за чтением товарищей,
находить допущенные ошибки. Дошкольники познакомятся с одиночными
согласными «Х», «Ц»; с мягким согласным «Й»; с разделительной и
29

смягчающей функцией «Ь»; с разделительной функцией «Ъ». На занятиях
30–32 закрепляются полученные знания. В каждое занятие включены
физкультминутки, на которых дошкольники делают различные упражнения
для рук, ног, туловища, пальцев, кистей рук. Во время таких
физкультминуток звучат веселые стихотворения, связанные с темой занятия,
требующие от детей выполнения различных движений (в то же время
дошкольники упражняются в произношении изучаемого звука). Большое
место на данном этапе занимают стихотворные тексты, загадки, игры
«Подскажи словечко», которые необходимы не только для эстетического
воспитания и развития речи, но и для совершенствования фонематического
слуха.
Программа на учебный год
Развитие звуко-буквенного анализа
• Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и
называть заданные звуки.
• Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах.
• Закреплять умение делить слова на слоги.
• Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по
общепринятым группам на материале алфавита.
• Формировать умение:
– различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные,
звонкие и глухие согласные;
– определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в
конце).
• Продолжать знакомить с графическим изображением слова —
прямоугольником (моделирование).
• Познакомить с условным обозначением звуков: гласные — красный
квадрат, твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый
квадрат (моделирование).
• Формировать умение:
– обозначать на схеме место звука в слове, используя графические
изображения звуков;
– писать слова с помощью графических изображений;
– писать печатные буквы в клетке, используя образец;
– соотносить звук и букву;
– писать слова, предложения печатными буквами;
– проводить звуковой (фонетический) анализ слова.
• Способствовать развитию фонематического восприятия.
• Формировать умение читать слова, предложения, небольшие
стихотворные тексты.
• Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.
• Познакомить с термином «предложение».
30

• Формировать умение: – правильно пользоваться терминами «звук»,
«слог», «буква», «слово», «предложение»;
– составлять предложение из двух, трех, четырех слов;
– записывать предложение условными обозначениями.
• Способствовать развитию графических навыков.
• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Математические представления
Задачи:
Сравнение предметов и групп предметов
• совершенствовать умение выделять совокупности (группы) предметов
или фигур, обладающих общим свойством, выделять и выражать в речи
признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей;
формировать умение разбивать совокупности предметов на части по какомулибо признаку;
• развивать умение объединять группы предметов, выделять часть,
устанавливать взаимосвязь между частью и целым;
• развивать умение обозначать свойства фигур с помощью знаков
(символов); • формировать представление о таблице, строке и столбце;
• формировать представление о равных и неравных группах предметов;
развивать умение устанавливать равенство и неравенство групп предметов
путем составления пар и фиксировать результат сравнения с помощью знаков
=, ≠.
Количество и счет
• развивать умение считать в пределах 10 (и в больших пределах в
зависимости от успехов детей группы) в прямом и обратном порядке,
правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;
• формировать представление о числе 0, познакомить с цифрой 0,
формировать умение соотносить цифру 0 с ситуацией отсутствия предметов;
• развивать умение соотносить число (в пределах 10) с количеством
предметов;
• формировать представления о сложении и вычитании совокупностей
предметов, развивать умение использовать для записи сложения и вычитания
знаки + и –;
• развивать умение сравнивать, складывать и вычитать, опираясь на
наглядность, числа в пределах 10;
• развивать умение сравнивать группы предметов по количеству на
основе составления пар, при сравнении пользоваться знаками =, ≠, >, и или =.
Для включения новых знаний в систему знаний ребенка используются
различные формы работы: на тренировку умения сравнивать группы
предметов путем составления пар; использовать знаки; составлять равные и
31

неравные группы предметов, опираясь на изображенный между
«мешочками» знак. Далее у детей формируют представления о сравнении
чисел на основе их расположения в числовом ряду, умение с помощью
предметных действий отвечать на вопрос: «На сколько одно число больше
или меньше другого?» С этой целью воспитатель организует деятельность
детей, в процессе которой они приходят к выводу: чтобы узнать, на сколько
одно число больше или меньше другого, можно для этих чисел составить
группы предметов, затем провести ниточки и сосчитать, сколько предметов
осталось без пары. В старшем возрасте начинается формирование
представлений детей об арифметических действиях сложения и вычитания.
Предварительно актуализируются представления детей о целом и его частях,
взаимосвязи между ними, умение составлять целое из частей. Дети учатся
вначале складывать и вычитать «мешки», что становится наглядной опорой
для сложения и вычитания чисел. В процессе различных форм организации
познавательно-исследовательской деятельности детей воспитатель помогает
сделать им ряд выводов.
При знакомстве с действием сложения:
 знак плюс говорит о том, что части (показывает на маленькие мешки)
сложили, соединили, объединили в целое (показывает на большой мешок);
 знак равенства говорит о том, что две части, сложенные вместе,
равны целому. При знакомстве с действием вычитания:
 знак минус говорит о том, что из целого (показывает на большой
мешок) вычли, взяли, убрали одну часть (показывает на маленький мешок);
 знак равенства показывает, что то, что осталось, равно второй части.
Организация различных действий с «мешками» создает возможность
для самостоятельного «открытия» детьми переместительного свойства
сложения, взаимосвязи между сложением и вычитанием. Практическая
работа с «мешками» и числами является основой для обучения детей умению
составлять и решать арифметические задачи. При этом применяются
различные модели: предметные, графические (рисунки, схемы), словесные и
математические (числовые выражения). Дети устанавливают, чем отличается
задача от загадки и рассказа, учатся выделять вопрос задачи и отвечать на
вопросы: «Что в задаче нужно узнать - часть или целое? Как это можно
сделать?»
Величины
В старшей группе дети не только уточняют представления о
непосредственном сравнении предметов по длине (высоте, ширине,
толщине), но и «открывают» способ определения на предметной основе, на
сколько один предмет длиннее (выше, шире, толще) или короче (ниже, уже,
тоньше), чем другой. В процессе экспериментально-исследовательской
деятельности дети выводят способ сравнения по длине двух полосок: для
того чтобы узнать, на сколько одна полоска длиннее другой, надо приложить
их так, чтобы совпали концы, и посмотреть, где заканчивается более
32

короткая полоска. Оставшийся кусочек показывает, на сколько одна полоска
длиннее другой. Если в младшем дошкольном возрасте дети определяют
размеры предметов «на глаз» либо путем непосредственного их сравнения
(приложения или наложения), то в старшем они «открывают»
опосредованный способ сравнения – измерение условной меркой. Создается
ситуация, когда непосредственное сравнение размеров невозможно и
необходим помощник – третий предмет или условная мерка. Использование
условных мерок начинается с величины длина, что более знакомо детям и
пригодится в школе в первую очередь. Дети учатся пользоваться условными
мерками при измерении не только протяженности (длина, ширина, высота)
предметов с помощью палок, веревок, шагов и др., но и объема жидких и
сыпучих веществ с помощью стаканов, чашек, ложек. Во всех случаях
экспериментально-исследовательская деятельность детей организуется на
основе деятельностного метода. Так, формирование представлений об объеме
начинается с непосредственного сравнения по объему, вводятся термины
«объем большой – маленький», потом «объем больше – меньше», а затем
«одинаковые по объему». Выведение способа измерения объема жидких и
сыпучих веществ начинается с некоторой проблемной ситуации: отмерить
нужное количество воды для полива растений, корма для рыбок и т.д.
Объектами измерения могут быть компот, вода, песок, крупа и пр. В качестве
мерок можно использовать стаканы, банки, ложки и др. Дети в результате
собственных наблюдений устанавливают правило полноты наполняемости
мерок и способ измерения объема: чтобы измерить объем сосуда, надо
узнать, сколько мерок наполнят его полностью. Таким образом, у них
формируются представления об общих способах измерения с помощью
условной меры. Выполняя измерения, дети тренируются в пересчете (вначале
можно использовать фишки) и одновременно развивают свою речь,
проговаривая с помощью воспитателя используемые способы действий.
Использование измерительных операций в разрешении проблемнопрактических ситуаций позволяет подготовить детей к «открытию»
отношений между единицей измерения и измеряемым объектом. В
результате собственных исследований, которые дети проводят под
руководством воспитателя, делают «открытие», что при измерении любой
величины: чем больше мерка, тем меньшее число получится, и, наоборот; для
сравнения двух предметов их надо измерять одинаковыми мерками.
Геометрические формы
У детей шестого года жизни развиваются представления о плоских и
объемных геометрических фигурах, с которыми они знакомились раньше:
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр, конус,
призма, пирамида. Дети исследуют фигуры, выделяют их элементы,
существенные свойства, делают обобщения. В старшем дошкольном возрасте
дети уточняют, в чем состоит различие между плоскими и объемными
фигурами. Знакомятся с элементами объемных фигур. Актуализируются
33

представления детей об устойчивых и неустойчивых конструкциях фигур. В
процессе поисковой деятельности дети уточняют представления о понятиях
«угол», «вершина», «сторона», «граница» фигуры (многоугольника).
Вершина – это та точка, в которой соединяются стороны фигуры. Стороны –
это отрезки, они образуют границу фигуры, а граница вместе с ее внутренней
областью – саму фигуру. При показе стороны надо проводить пальцем вдоль
отрезка, при показе угла – вдоль его сторон. На разных фигурах 43
(многоугольниках) дети показывают стороны, вершины и углы, внутреннюю
область и границу. Постепенно дети приучаются различать внутреннюю
область и границу любой фигуры, считать число сторон, вершин, углов
(начальный опыт детьми уже приобретен во второй младшей группе, когда
они сами «открывали» название треугольника).
Пространственно-временные представления
Дети шестого года жизни продолжают осваивать пространственные
отношения: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко. Дети
усваивают значение предлогов и наречий, отражающих пространственные
отношения. Формирование пространственных ориентировок проходит
успешно, если ребенок постоянно оказывается перед необходимостью
самостоятельно разрешить связанную с ними проблемную ситуацию, а затем
активно оперирует этими понятиями в значимой для него деятельности. В
старшей группе дети уточняют ориентировки относительно себя и осваивают
ориентировки относительно другого человека. Вначале дети проверяют свои
выводы практически, а затем учатся мысленно представлять себя на месте
другого человека или куклы. Еще одна новая задача для детей – научиться
определять место по заданному условию, т.е. выполнять задания типа:
«Встань так, чтобы слева от тебя было окно, а сзади – шкаф», «Сядь так,
чтобы впереди тебя сидел Петя, а сзади – Маша». Кроме этого, дети должны
научиться выражать в речи положение того или иного предмета по
отношению к другому: «Справа от Маши сидит Петя, слева от Маши – Оля,
впереди Оли – окно, над головой Оли – лампа». В старшей группе ведется
целенаправленная работа по формированию у детей навыков работы на листе
бумаги в клетку, что важно для их успешного обучения в школе. Дети
знакомятся с понятиями лист, страница, тетрадь. Умение ориентироваться во
временных понятиях обеспечивается использованием их в повседневной
практике. Полезно задавать детям вопросы: «Какой сегодня день недели?»,
«Какой будет завтра?», «Какой был вчера?», «Какое сейчас время года?»,
«Какой месяц?».
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (6–7 лет)
Задачи:
1. Развитие интереса и способностей к чтению.
2. Подготовка руки ребенка к письму. Занятия на данном этапе
обучения строятся с учетом возрастных особенностей детей и не являются
34

уроками, на которых отрабатывается техника чтения. Детям предлагается
осмысление способа чтения через: – включение в интересную игровую
деятельность со звуками и буквами; – отгадывание загадок, которые они
читают самостоятельно, а затем записывают слово-отгадку; – разгадывание
ребусов, кроссвордов; – чтение небольших текстов, стихотворений. Темы,
предлагаемые для развития интереса и способностей детей 6–7 лет к чтени.
Педагоги могут использовать материалы пособий «Развитие интереса и
способностей к чтению у детей 6–7 лет» и рабочей тетради «Я начинаю
читать» на занятиях по ознакомлению с окружающим миром по своему
усмотрению. С этой целью на каждом листе указана тема занятия («Овощи»,
«Транспорт», «Природные явления» и др.). Можно проводить и специальные
занятия по подготовке к обучению грамоте. Педагог, обучая детей элементам
грамоты, одновременно решает задачи речевого развития детей по
обогащению словарного запаса, формированию грамматически правильной
речи, расширению знаний об окружающем мире. Этому способствуют
художественные произведения, представленные разными жанрами и
связанные с темой занятия.
1. Пословицы и поговорки, заключающие в себе ясную, четкую,
краткую мысль. Ознакомление с ними обогащает речь дошкольника, имеет
большое воспитательное значение, воздействует на детей сильнее, чем
любые пояснения. Слово — ключ, которым открывают сердца. Возьми книгу
в руки — и не будет скуки. Сердце матери лучше солнца греет.
2. Загадки пробуждают интерес к окружающему миру, расширяют и
закрепляют представления о нем. Разгадывание загадок способствует
развитию мышления. Шуба серая для лета, для зимы другого цвета. (Заяц.)
Много-много звездочек, тонких, как стекло; Звездочки холодные, а земле
тепло. (Снег.)
3. Стихотворения обогащают словарь ребенка, оказывают
воспитательное значение. Представлены как поэтами-классиками (А.
Плещеев, К. Бальмонт), так и современными поэтами (Т. Шорыгина, Г.
Сапгир). Вот зима пришла серебристая, Белым снегом замела поле чистое.
Встану утром рано, Поцелую маму, Подарю цветов букет, Лучше мамы в
мире нет.
4. Рассказы К. Ушинского, В. Даля, Н. Сладкова способствуют не
только расширению знаний и представлений об окружающем, но и
воспитанию любви к художественному слову, обогащению словаря ребенка,
использованию в речи различных выразительных средств языка: эпитетов,
метафор, сравнений (веселые весенние ручьи; увлекательное путешествие по
неизведанной реке; подул холодный ветер, посыпался частый дождь; шерсть
пушистая, золотистая; свой пушистый хвост носит бережно).
Осознанности чтения и письма способствуют задания, предлагаемые на
каждом занятии.
35

1. Игровые упражнения «Буквы рассыпались», «Слоговые кубики»,
«Напиши правильно».
2. Чтение предложений, в которых не дописано последнее слово (его
должны написать дети). 3. Чтение загадок, прочитав которую дошкольники
должны не только отгадать ее, но и написать слово-отгадку в кроссворде или
под картинкой-отгадкой. Успешному выполнению заданий помогают
рисунки. В каждое занятие включены задания по развитию графических
навыков с целью подготовки руки ребенка к письму. Они предлагаются в
определенной системе и последовательности.
1. Ознакомление с тетрадью в линейку, с понятиями «широкая и узкая
строка» и умение ориентироваться в них.
2. Развитие умения проводить прямые и замкнутые линии в
ограниченном пространстве (широкая и узкая строка).
3. Закрепление умения штриховать, не выходя за контур.
4. Рисование в тетради в линейку сложных изображений предметов,
требующих анализа и синтеза.
5. Написание слов, предложений печатными буквами соответственно
заданным условиям: писать в определенном порядке, не выходя за контур
клетки, количество букв должно соответствовать количеству клеток.
Все задания направлены на развитие у детей глазомера, четкой
координации руки и всегда связаны с темой занятия. Например, тема
«Овощи» — дети рисуют огурцы; тема «Игрушки» — дети рисуют шарики;
тема «Дикие животные» — дети рисуют зайцев и т. д. Кроме того, для
подготовки руки ребенка к письму в каждое занятие включены упражнения
по развитию моторики — упражнения для развития пальцев и кистей рук,
которые дети выполняют на физкультминутках. Игровые упражнения
сопровождаются чтением стихов-потешек. Такая деятельность создает
благоприятный эмоциональный фон, способствует тренировке пальцев
(например, игра «Пальчики»). Читая стихотворение, дети поочередно
разгибают пальчики сначала на левой руке, затем на правой. Этот пальчик —
дедушка, Этот пальчик — бабушка, Этот пальчик — папочка, Этот пальчик
— мамочка, Этот пальчик — я, Вот и вся моя семья. Педагогу необходимо
следить за правильностью положения рук и пальцев каждого ребенка, а
также за точностью переключения с одного движения на другое. Так как
работа по развитию графических навыков и моторики велась на протяжении
всего предыдущего обучения, она не представляет для детей больших
трудностей. Выполнение заданий способствует формированию у
дошкольников учебных умений:
– понимание учебной задачи;
– умение выполнить ее самостоятельно;
– умение сформулировать учебную задачу, используя условные
обозначения (они даны на каждой страничке рабочей тетради «Я начинаю
36

читать»; ребенка необходимо познакомить с ними, прежде чем приступать к
работе с тетрадью).
Программа на учебный год
• Расширять знания и представления об окружающем мире.
• Формировать умение проводить фонетический разбор слов.
• Закреплять умение соотносить звук и букву.
• Формировать умение:
– читать слова, стихотворения, тексты;
– разгадывать ребусы, кроссворды;
– писать слова, предложения печатными буквами.
• Познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы в ней с
целью подготовки руки ребенка к письму.
• Способствовать развитию логического мышления.
• Формировать умение понимать прочитанный текст.
• Развивать интерес и способности к чтению.
• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
• Формировать умение самостоятельно формулировать учебную задачу,
пользуясь условными обозначениями.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной
работы.
Математические представления
Задачи:
Сравнение предметов и групп предметов
• закреплять умение объединять группы предметов, выделять часть,
устанавливать взаимосвязь между частью и целым;
• совершенствовать умение обозначать свойства фигур с помощью
знаков (символов); пользоваться таблицей. Количество и счет??????????????
• развивать умение называть для каждого числа в пределах 10
предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа;
• совершенствовать умение сравнивать числа, записывать результат
сравнения с помощью знаков = и ≠, < и >, устанавливать, на сколько одно
число больше или меньше другого;
• формировать представление о составе чисел первого десятка из двух
меньших;
• формировать умение обозначать числа от 1 до 10 с помощью групп
предметов и точек, а также цифрами, печатая их в клетках;
• формировать начальное представление о числовом отрезке;
• формировать умение обозначать числа точками на отрезке прямой;
• совершенствовать умение решать простые (в одно действие) задачи на
сложение и вычитание с использованием наглядного материала.
Величины
37

• совершенствовать умение измерять длину, высоту, ширину, а также
объем (вместимость) с помощью условной мерки;
• познакомить со способами сравнения по площади и массе и
способами их измерения с помощью условной мерки;
• формировать представление о необходимости единой мерки при
сравнении величин;
• знакомить с некоторыми общепринятыми единицами измерения
некоторых величин (сантиметр, литр, килограмм).
Геометрические формы
• развивать умение узнавать и называть многоугольник,
параллелепипед (коробку), цилиндр, конус, пирамиду; находить в
окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
• формировать начальные представления о точке, прямой и кривой
линии, луче, отрезке, многоугольнике, о замкнутых и незамкнутых линиях.
Пространственно-временные представления
• уточнять пространственно-временные представления: слева – справа
– посередине, вверху – внизу, раньше – позже, внутри – снаружи и др.;
• закреплять умение устанавливать последовательность событий,
определять и называть части суток, последовательность дней в неделе,
последовательность месяцев в году;
• формировать умение пользоваться часами для определения времени;
• совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку;
ориентироваться в пространстве с помощью плана.
Содержание и методика работы
Воспитатель продолжает создавать условия для приобретения детьми
первоначального опыта самостоятельного преодоления затруднения на
основе рефлексивного метода, опыта самоконтроля. Новое знание также не
дается детям в готовом виде, а организуется самостоятельное «открытие»
ими закономерных связей и отношений окружающего мира путем анализа,
сравнения, выявления существенных признаков и обобщения. Дети уточняют
и закрепляют известные способы действия в ситуации затруднения: «если
чего-то не знаю, спрошу у того, кто знает», «если чего-то не знаю, придумаю
сам, а потом проверю себя по образцу» и др. Продолжается работа по
развитию умений детей договариваться, работать в команде, в парах на
общий результат. При этом в отличие от предыдущих лет в
подготовительной к школе группе дети вместе с воспитателем пытаются
сформулировать общие правила работы в группе, например:
1.Сначала договариваемся, кто какую работу будет выполнять.
2.Когда один говорит, другой – спокойно слушает.
3.Обращаемся друг к другу вежливо.
4.Ответственность за результат работы несет каждый.
Большое внимание на занятиях уделяется выполнению детьми таких
универсальных действий как: самопроверка по образцу, действие по
38

алгоритму и выражение выполняемых шагов в речи, аргументация своего
суждения, планирование, осмысление собственной деятельности, фиксация
достижения запланированного результата и условий, которые позволили его
достичь и др.
Сравнение предметов и групп предметов
Дети продолжают совершенствовать умение выделять совокупности
(группы) предметов или фигур, обладающих общим свойством, выделять и
выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и
совокупностей, разбивать совокупности предметов на части по какому-либо
признаку, находить «лишний» предмет совокупности. Уточняются
представления детей о таблице, строке и столбце, умение определять и
выражать в речи место фигуры в таблице. Воспитатель предлагает детям
различные дидактические игры на развитие умения продолжать заданную
закономерность с 1-3 изменяющимися признаками, находить нарушение
закономерности, самостоятельно составлять ряд, содержащий некоторую
закономерность, заполнять недостающие ячейки таблицы в соответствии с
выявленной закономерностью. Дети тренируются называть свойства
предметов, определять, какие свойства изменились. Например: «Был
большой зеленый прямоугольник, стал маленький зеленый прямоугольник –
изменился размер, а форма и цвет не изменились и т.д.»
Количество и счет
Совершенствуется умение детей считать в пределах 10 в прямом и
обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными
числительными; называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и
последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа; соотносить запись
числа (в пределах 10) с количеством предметов. Тренируются и
совершенствуются умения детей обозначать числа от 1 до 10 с помощью
групп предметов и точек, печатания цифр в клетках, точками на 46 отрезке
прямой. В детском саду авторы не рекомендуют учить детей писать цифры.
Поэтому в предыдущие три года обучения дети пользуются цифровыми
карточками, а в подготовительной к школе группе переходят к печатанию
цифр по двум клеткам (аналогично цифрам в написании почтового индекса).
Уточняются представления о числовом ряде, порядке следования чисел в
числовом ряду. Особое внимание уделяется формированию у детей
понимания обобщенного, абстрактного характера числа и опыта
использования различных символов для обозначения количества предметов,
сравнения групп предметов по количеству, используя символы. Тренируются
умения детей устанавливать равночисленность двух совокупностей
предметов с помощью составления пар (равно – не равно, больше на... –
меньше на...). Совершенствуется умение сравнивать числа с помощью
определения порядка их следования в числовом ряду, записывать результат
сравнения с помощью знаков = и ≠, < и >, устанавливать, на сколько одно
число больше или меньше другого. Дети начинают исследовать состав чисел
39

(из двух меньших) в пределах десяти единиц. По мере знакомства с
составами чисел в группе размещаются домики состава каждого числа,
представленные в «Демонстрационном материале» к курсу «Знайка –
ступенька к школе», часть 4 [15]. Поскольку в детском саду от детей не
требуется знание состава чисел наизусть, то домики остаются в группе до
конца года как наглядная опора для того, чтобы дети могли ими пользоваться
при вычислениях. Например, если ребенку нужно от 8 отнять 5, он должен
найти домик, на крыше которого написано число 8 (это целое), найти «этаж»,
на котором «живет» число 5 (это одна часть), и посмотреть, какое число
«живет» рядом на этом же этаже (это другая часть). Большое внимание в
подготовительной к школе группе уделяется совершенствованию
представлений о смысле сложения и вычитания; их записи с помощью знаков
«+» и «–», взаимосвязи части и целого. Для лучшего понимания детьми
взаимосвязи частей и целого, закрепления состава чисел проводится игра
«Камешки», которая заключается в следующем: детям предлагается
представить, что они кладут на две ладошки 3 (4, 5 и т.д.) одинаковых по
размеру и очень тяжелых камешка. Все 3 (4, 5 и т.д.) камешка на одной
ладошке не помещаются, поэтому дети распределяют их в две ладошки.
Обращается внимание на расположение рук детей: рука, в которой больше
одинаковых камешка должна быть ниже той, в которой их меньше.
Воспитатель задает детям вопросы: – Сколько камешков у тебя в одной
ладошке, во другой ладошке? – Сколько камешков у тебя всего? Далее
воспитатель предлагает детям при помощи ладошек выполнить действие
сложения или вычитания, например, из 5 вычесть 2. Для этого они 47 должны
расположить все 5 камешков в двух ладошках: в одной 2, а в другой остальные 3. Следовательно, число 5 можно составить из двух частей – 2 и 3.
После этого они 2 камешка «выбрасывают» (вычитают), и у них остается 3
камешка. Значит, 5 – 2 = 3 (если из целого 5 отнять одну часть – 2, то
останется другая часть – 3). Дети совершенствуют умения составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. При этом
применяются различные модели: предметные, графические (рисунки, схемы),
словесные и математические (числовые выражения). Воспитатель учит детей
анализировать условия задачи, соблюдая последовательность вопросов: – Что
в задаче нужно найти – часть или целое? (Целое) – Как это можно сделать?
(Надо части сложить.) – Чему равны части? – Какое равенство можно
записать? В подготовительной к школе группе в рамках познавательноисследовательской деятельности дети получают начальное представление о
числовом отрезке, начинают осваивать способ присчитывания и
отсчитывания единицы с помощью числового отрезка.
Под руководством воспитателя дети приходят к ряду выводов:
 для того чтобы с помощью числового отрезка к числу прибавить 1,
надо на отрезке найти это число и от него сделать 1 шаг вправо;
40

 для того чтобы с помощью числового отрезка от числа отнять 1, надо
на отрезке найти это число и от него сделать 1 шаг влево.
Величины
Дети продолжают учиться измерять длину, ширину, высоту и объем
(вместимость) с помощью условных мерок (отрезок, клеточка, стакан и т.д.).
Воспитатель знакомит детей с такими величинами, как площадь и масса,
создает условия для возникновения потребности у детей научиться
сравнивать по площади (по массе) и измерять площадь (массу) с помощью
условной мерки. Воспитатель подводит детей к пониманию того, что
необходима единая мерка при сравнении величин. У старших дошкольников
имеются все необходимые предпосылки для знакомства с такими
общепринятыми мерками, как сантиметр, литр, килограмм – эти слова
встречаются в активном словаре детей, исходя из их жизненного опыта.
Занятия по темам «Измерение длины (объема, массы, площади) являются
необязательными. Авторы курса «Знайка – ступенька к школе» рекомендуют
педагогам ориентироваться на уровень развития детей в группе и при
необходимости заменять предложенные темы заданиями на закрепление или
диагностическими ситуациями. В подготовительной к школе группе дети
получают начальный опыт измерения длины (высоты, ширины) с помощью
линейки. При выполнении действий дети стараются проговаривать алгоритм:
«Для того чтобы измерить длину (высоту, ширину) предмета с помощью
линейки, надо один край предмета совместить с отметкой 0; посмотреть, на
какой отметке находится другой край предмета».
Геометрические формы.
В подготовительной к школе группе у детей формируются общие
представления о точке, прямой и кривой линии, отрезке и луче, о замкнутых
и незамкнутых линиях, ломаной, о многоугольнике и параллелепипеде. При
знакомстве детей с точкой и линией создается ситуация, когда детям
необходимо придумать способ, который поможет найти обратную дорогу от
домика до озера. Дети вместе с воспитателем вспоминают сказку «Мальчик с
пальчик». Аналогичным образом, в процессе различных детских видов
деятельности воспитатель подводит детей к самостоятельным «открытиям»
замкнутых и незамкнутых линий; общих свойств треугольника,
четырехугольника, пятиугольника и их обобщения – многоугольника и
других геометрических фигур.
В процессе экспериментирования дети с помощью воспитателя делают
ряд выводов:
 через одну точку можно провести сколько угодно прямых линий, а
через две точки – только одну;
 через две точки можно провести сколько угодно кривых линий;
 прямая линия не имеет концов.
Дети осваивают способ начертания прямой с помощью линейки. При
выполнении действий с помощью воспитателя проговаривают алгоритм:
41

«Совмещаем линейку с точкой, прижимаем линейку плотно к бумаге,
проводим карандашом прямую по линейке». В процессе различных видов
деятельности дети учатся выделять прямую и кривую линии, луч, отрезок,
называют их отличительные признаки. В старшем дошкольном возрасте дети
учатся составлять фигуры из частей и делить фигуры на части; моделировать
геометрические фигуры из бумаги, рисовать фигуры на бумаге (чистой и в
клетку), выкладывать их из палочек, веревки и пр.
Пространственно-временные представления.
В подготовительной к школе группе дети продолжают приобретать
опыт ориентировки в пространстве относительно другого человека,
определения места того или иного предмета относительно другого человека.
Закрепляют умение ориентироваться в пространстве относительно себя. В
процессе различных форм организации детских видов деятельности дети
совершенствуются в умении ориентироваться по элементарному плану.
Продолжается формирование пространственно-временных представлений:
слева – справа – посередине; между; вверху – внизу; раньше – позже; внутри
– снаружи, одновременно и др. К концу обучения дети овладевают
простейшей ориентировкой в пространстве (в том числе на бумаге, странице
тетради, книги). Воспитатель использует различные формы работы с детьми
на закрепление умения устанавливать последовательность событий,
определять и называть части суток, последовательность дней в неделе,
последовательность месяцев в году. Дети учатся пользоваться часами для
определения времени.
3. Организационный
образования «Знайка»

раздел

программы

дополнительного

В целях эффективной реализации Программы, раздела «Речевое
развитие», имеется организационно-методическое сопровождение, которое
представлено основным и дополнительным комплектами.
Основной комплект
1. Учебно-методические пособия на каждый возрастной период
обучения, в которых дана характеристика речевого развития детей, содержат
развернутые рекомендации по реализации целей и задач Программы, имеется
подробное планирование занятий, показатели развития. Это не инструкция,
которой следует неукоснительно следовать, а дидактический материал,
который педагог может использовать по своему усмотрению, учитывая
индивидуальные особенности ребенка.
2. Рабочие тетради с подобранными в системе развивающими
заданиями и упражнениями, выполнение которых направлено на
последовательное усвоение детьми содержания Программы «От звука к
букве.
Обучение
дошкольников
элементам
грамоты».
Тетради
42

предназначены для индивидуальной работы ребенка в образовательных
организациях, дома.
Использование рабочей тетради каждым ребенком имеет большое
значение, так как:
– позволяет широко применять наглядный метод обучения и метод
практических заданий;
– обеспечивает максимальное использование фонематических, звукобуквенных, графических средств, что создает предпосылки для перехода к
следующему этапу обучения — чтению и письму в школе;
–
создает
условия
для
ориентировочно-исследовательской
деятельности детей; это достигается через систему действий, включающих в
себя не только словесно-зрительное, но и двигательное ознакомление со
словом, буквой;
– способствует развитию внимания, памяти, мышления, речи;
– закрепляет имеющиеся представления о звуко-буквенной системе
родного языка;
– способствует формированию умения самостоятельно решать учебную
задачу, предложенную взрослым;
– предоставляет возможность самому ребенку сформулировать
учебную задачу, используя условные обозначения (5–7 лет);
– способствует формированию навыка самоконтроля и самооценки (с 4
лет); – позволяет ребенку самостоятельно найти и исправить ошибку; –
облегчает педагогу работу по подбору дидактического материала.
3. Демонстрационные дидактические материалы для детей 4–5 лет
«Слова, слоги, звуки» и для детей 5–6 лет «Звуки и буквы». В качестве
демонстрационного материала используются предметные и сюжетные
картинки, с помощью которых дети знакомятся с многообразием слов и
звуков окружающего мира, с простейшим моделированием, делением слов на
слоги. А также со звуками и буквами русского алфавита: гласными,
сонорными согласными, звонкими и глухими согласными, одиночными
согласными, с твердым и мягким знаком. В пособии также широко
представлен речевой материал: стихотворения о буквах, слова, предложения,
стихотворения с изучаемым звуком и буквой. Это повышает эффективность
обучения, способствует лучшему усвоению программных задач.
Использование демонстрационного материала создает условия для
оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности детей,
подготавливает их к выполнению практических заданий в рабочей тетради
«От А до Я».
СРЕДНЯЯ ГРУППА (5 лет)
Проводится 32 занятия с режимом проведения 1 занятие в неделю с
октября по май включительно. Длительность каждого занятия 15–20 минут.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
«Развитие фонематического слуха у детей 4–5 лет».
43

Учебно-методическое пособие «От слова к звуку». Рабочая тетрадь для
детей 4–5 лет «Дорисуй и раскрась». Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет
«Слова, слоги, звуки». Демонстрационный материал для занятий с детьми 4–
5
СТАРШАЯ ГРУППА (5–6 лет)
Проводится 32 занятия с режимом проведения 1 занятие в неделю с
октября по май включительно. Длительность каждого занятия 25–30 минут.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (6–7 ЛЕТ)
Проводится 30 занятий с режимом проведения 1 занятие в неделю с
октября по май включительно. Длительность каждого занятия 30–35 минут.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
«Развитие звукобуквенного анализа у детей 5–6 лет».
Учебно-методическое пособие «От А до Я». Рабочая тетрадь для детей
5–6 лет «Звуки и буквы». Демонстрационный материал для занятий с детьми
5–6 лет «Прописи для дошкольников 5–6 лет» «Развитие интереса и способно
стей к чтению у детей 6–7 лет». Учебно-методическое пособие «Я начинаю
читать». Рабочая тетрадь для детей 6–7 лет
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКТ Основное назначение пособий,
входящих в дополнительный комплект, — предоставить ребенку, с учетом
его возрастных и индивидуальных особенностей, дидактический материал, с
помощью которого у него будут совершенствоваться знания, умения и
навыки в области «Речевое развитие», а также формироваться качества,
необходимые для дальнейшего обучения в школе: самостоятельность,
инициативность, произвольность, предпосылки учебной деятельности.
Используйте данные пособия только после того, как закончите обучение
детей по книгам основного комплекта. «Прописи для дошкольников 6–7 лет»
«Диагностика готовности к чтению и письму детей 6–7 лет». Рабочая тетрадь
«Учимся составлять слоговые схемы». Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет
«Запоминаю буквы». Рабочая тетрадь для детей 5—7 лет «Предмет, слово,
схема». Рабочая тетрадь для детей 5—7 лет «Ну-ка, буква, отзовись!»
Рабочая тетрадь для детей 5—7 лет «Веселая грамматика для детей 5—7
лет». Рабочая тетрадь.
Математические представления:
Основной программно-методический комплект «Знайка» (основной
компонент программы) содержательно представлен в последовательных
курсах математического развития дошкольников «Знайка» (для детей
младшего дошкольного возраста) и «Знайка – ступенька к школе» (для детей
старшего дошкольного возраста) авторов Петерсон Л.Г., Кочемасовой Е.Е.
Каждый из курсов включает в себя:
1) методические рекомендации для педагогов;
2) рабочие тетради для ребенка;
44

3) демонстрационный материал;
4) раздаточный материал.
КУРС «ЗНАЙКА» (МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
1) Методические рекомендации (первый и второй год обучения)
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Знайка. Практический курс
математики для дошкольников: методические рекомендации. Часть 2. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018. 2) Рабочие тетради для ребенка
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Знайка: рабочая тетрадь. Математика
для детей 4–5 лет – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
3) Демонстрационный материал
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный материал. Знайка.
Математика для детей 4–5 лет. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
4) Раздаточный материал
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раздаточный материал. Знайка.
Математика для детей 3–4 лет. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раздаточный материал. Знайка.
Математика для детей 4–5 лет. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
КУРС «ЗНАЙКА – СТУПЕНЬКА К ШКОЛЕ» (СТАРШИЙ
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
1) Методические рекомендации
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Знайка – ступенька к школе.
Практический курс математики для дошкольников: методические
рекомендации. Часть 3. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Знайка – ступенька к школе.
Практический курс математики для дошкольников: методические
рекомендации. Часть 4. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
2) Рабочие тетради для ребенка
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Знайка – ступенька к школе: рабочая
тетрадь. Математика для детей 5–6 лет – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2018.
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Знайка – ступенька к школе: рабочая
тетрадь. Математика для детей 6–7 лет – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2018.
3) Демонстрационный материал
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный материал. Знайка
– ступенька к школе. Математика для детей 5–6 лет. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный материал. Знайка
– ступенька к школе. Математика для детей 6–7 лет. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.
4) Раздаточный материал
45

 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раздаточный материал. Знайка –
ступенька к школе. Математика для детей 5–6 лет. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раздаточный материал. Знайка –
ступенька к школе. Математика для детей 6–7 лет. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.
В методических рекомендациях подробно описаны цели и задачи
каждого занятия и каждой дидактической игры, варианты сценариев их
проведения, способы использования демонстрационных и раздаточных
материалов. Большую помощь в организации образовательного процесса
оказывают демонстрационный и раздаточный дидактические материалы,
созданные для каждого занятия. Они являются важным дополнением к
развивающей предметно-пространственной среде, которую необходимо
создать для детей дошкольного возраста при организации образовательного
процесса. Особое место в программно-методическом комплекте «Знайка»
занимают рабочие тетради для ребенка. В младшем дошкольном возрасте (в
курсе «Знайка», части 1и 2) использование тетрадей во время занятий НЕ
предполагается – они предназначены для совместной деятельности детей с
родителями либо индивидуальной работы педагога с ребенком.
В приложениях к тетрадям приведены подробные рекомендации для
родителей, которые помогут им грамотно построить беседу со своим
ребенком и превратить деятельность по выполнению заданий в тетради в
увлекательное и интересное событие.
В старшем дошкольном возрасте рабочие тетради (в курсе «Знайка –
ступенька к школе», части 3 и 4) используются как на занятиях, так и в
совместной работе с родителями. Важно подчеркнуть, что работа в тетради
занимает не более 5–7 минут занятия и ни в коем случае не исключает других
форм работы (дидактических игр, решения проблемных ситуаций,
моделирования, экспериментирования и др.). Самостоятельно выполняя на
занятиях некоторые задания, дети постепенно приобщаются к формам
работы, которые ожидают их в школе. В содержании занятий включены
задания на так пробные действия, в которых предполагаются затруднения у
детей. Эти задания дети выполняют на отдельных листах, прилагаемых к
рабочим тетрадям. Вариативный (предшкольный) методический комплект
(для детей, включившихся в освоение программы в старшем дошкольном
возрасте). Основной компонент парциальной образовательной программы
«Знайка», состоящий из четырех последовательных частей и включающий в
себя курсы «Знайка» (части 1, 2) и «Знайка – ступенька к школе» (части 3, 4)
в полной мере отражает содержание программы. При работе по курсу
«Знайка» за счет реализации деятельностного подхода более системно
развиваются личностные качества детей, которые помогут им успешно
учиться в школе. Предполагается, что воспитатель в зависимости от
конкретной ситуации (уровня подготовки детей, их количества в группе,
46

организационных условий, количества часов, отведенных на подготовку,
собственных педагогических приоритетов и т.д.) отберет наиболее
подходящий для его детей вариант работы и обеспечивая реализацию
поставленных образовательных задач адекватными для детей дошкольного
возраста средствами.

47